教育教学中的“木桶理论”.doc

教育教学中“木桶理论”一只由若干块长短不等木板制成沿口参差不齐木桶,其盛水量多少,并不取决于最长那块木板,而是取决于最短那块木板。这一著名“木桶理论”,对教育教学工作,同样有着积极指导作用。衡量一个国家教育机制合理程度,教育理念完善程度,教育水平高低程度,教育事业发达程度。并不是看培养出了几个“爱因斯坦”、几个“诺贝尔”、几个“达芬奇”、几个“贝多芬”、几个“……”。而是看教育普及程度,看广大民众受教育程度,看千百万受教育者能力提高程度,看全体国民综合素质所达到程度。合理教育体制应努力使所有公民享有(强制享有)同等接受普及教育权利,这同时也是所有公民(智力残疾者除外)应尽“义务”。普及教育是使“木桶”短板增长、直径加大有效手段,可以显著增加“木桶”盛水量。即:使全体国民基本素质得到提高。普及初等教育仅仅是基础,能够普及中等教育更好,进而普及高等教育最好。完善教育理念应该使受教育者在德育、智育、体育等各方面都得到发展,成为“有理想”、“有道德”、“有文化”、“有纪律”“四有”新人。决不能只进行知识传授,不开展思想教育;只追求分数高低,不重视能力培养;只要求学习成绩,不注重道德修养。否则话,到头来极有可能是得到一只外形漂亮,内部无底“木桶”。无底“木桶”一滴水也盛不住。较高教育水平应着眼于使全体受教育者基本素质得到加强,而不仅仅是为了培养极少数“尖子”,塑造极少数“天才”,发掘极少数“神童”。根据“木桶理论”,“长板”再长,充其量只能装装“门面”,使“木桶”看起来挺拔高大,雄伟壮观。但丝毫不能提高其实用价值,即不可能增加木桶盛水量。甚至可能带来负面影响,造成“使用”上不便。“偏科”这块板虽然使其变长省时、省力,但太“薄”,所能承受“压力”很小。发达教育事业主要是指多样化教学手段。包括课堂教学、电化教学、远程教学及其他媒体教学。目前,单一教学模式已不能满足教育事业发展需要,应多种教学媒体齐头并进,多种教学方法相互结合,多种教学手段彼此补充。只有这样才有可能使“短板”沿各自合适途径加长,最终增大“木桶”盛水量。衡量一所学校教学质量好坏,教学水平高低,教学方法优劣,不能只看其有几位“名师”,竖立起了几块“长板”。也不能孤立地以“升学率”、升入“名牌学校”人数、取得“××竞赛”名次为唯一标准。更不能只看“占地面积”大小、“仪器设备”多少、“教授、高级教师”数量等等。虽然这些“硬件”存在有可能使教学环境优美、教学方法多样,但未必一定能使教学水平提高、教学质量增强。没有“软件”配合,既使是“水曲柳”、“红木”加“鲁班”也不能使“木桶”盛水量增加。更不可思议是“录取分数线不同”,甚至“单独出卷考试”。“迫使”部分“望子成龙、望女成凤”心切家长,花钱把子女“卖到”一所“好”学校,“卖进”一座大城市。就是为了将他们非正常“加长”。而更多“非卖品”“长板”,则无法进入“桶围”。假如有一天能够实现真正意义上“高考面前人人平等”,再将“及格率”、“成绩提高率”作为主要衡量标准,则大量“短板”就会被增长。这是因为从“四、五十分”提高到“六、七十分”要比从“八、九十分”提高到“一百分”容易多,只是目前不被重视而已。到那时,“木桶”盛水量将会呈几何级数增长。具体地讲,一所学校,乃至一个班级,总是由若干名学生组成。正如一只木桶由若干块长短不等木板制成一样,各个学生具体情况不尽相同,有“