论未知教学法的特征.docx

论未知教学法的特征、原理及现实意义该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:未知教学法以教学内容的未知为基本特征,遵循动机学、迁移、成功学、创新学等原理,通过创设未知情境,激发学生强烈的学习兴趣,训练学生思维,培养其探究意识和创新精神。关键词:未知教学法;语文;未知情境中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:2095-624X(2019)27-0013-02 引言未知教学法是指在语文学科教学中,以现代化多媒体设备与技术为载体,以教学内容的未知为基本特征,通过创设未知情境,激发学生的好奇心和求知欲,优化教学设计与教学过程,提高学生的思维能力和语文素养,培养学生探究意识与创新精神的一种教学方法。一、特征未知教學法的基本特征是教学内容的未知。其主要表现在学生课前对教学内容的未知和课堂中对后面教学内容的未知。研究表明,教学内容的未知会激起学生强烈的好奇心和求知欲。为了让学生保持这种浓厚的学习兴趣,教师可根据教学的需要将教学内容采用渐次呈现的方法来显示。事实证明,这种做法可以有效地保证学生整堂课都处于期待与好奇的状态中,从而为教师优化教学过程、实现多元教学目标奠定良好的基础。二、原理 ,使活动朝向一定目标的内部动力。未知教学法利用未知情境,采用教学内容渐次呈现的方法,使学生始终处于期待和好奇的状态中,从而很好地激发了学生的学习兴趣,培养了学生良好的学习动机。在教学过程中,教师抓住契机为学生创设锻炼和成功的机会,使学生不断获得满足感和成功的喜悦,这又会促使学生形成新的学习动机。 、情感和态度对后续学习活动的影响称为学习迁移。未知教学法有一定的目标体系和训练重点体系,每堂未知课均有所侧重,旨在通过教学活动使学生学会学习的方法,形成学习能力,然后将已获得的方法、能力向其他语文课堂、其他学科和课外阅读迁移,使学生真正爱学习、会学习。此外,未知情境所激发的学习兴趣、学习动机也会发生迁移,如向后续未知课上迁移,向其他语文课堂上迁移,向其他学科上迁移等。 ,每个人都渴望成功,且都有可能获得成功。后进生形成的原因主要是其在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心日渐丧失,最终形成失败者心态。而好奇是儿童的天性,未知教学法通过创设未知情境,能吸引每位学生的注意力(包括后进生)。教师就可以借此创设机会帮助其成功,并给予其真实而及时的表扬,让他们体验成功的喜悦,引导其继续参与课堂,激励其获得新的成功[1]。 ,创新逐渐成为新时代的主旋律。创新学认为,创新是有其内在规律的,每个人都具有创新能力,创新能力是可以通过学习和训练而得到的。因此,我们要加大教育改革的力度,无论是教学目标、教学内容,还是教学手段、教学方法,都要朝着培养学生创新精神的方向发展。未知教学法所体现的重要思想就是利用未知情境,引导学生大胆探索未知世界,在质疑、想象、猜测、推理、判断、分析、综合等过程中,培养学生的创新能力和创新精神。三、现实意义(1)创设未知情境,调动学生的学习积极性,并使学生始终处于期待和好奇中,保持学习兴趣,并将之向