《解决问题》教学反思.doc

《解决问题》教学反思.doc教学反思教材分析:解决问题这部分内容安排在一年级上册第六单元学习了6,7的加减法后,教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式,使学生初步明确:知道两个相关的信息和一个相关的问题,就构成一个简单的数学问题。也是第一次用有层次的三句话,对学生用数学解决问题的过程给予指导,引导学生体会解决一个数学问题所耍经历的步骤,学习解决问题的基本方法。本节课为培养学生解决问题的能力提供了清晰的思路和步骤。设计思路:新课标指出,“通过数学学习使学生增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。因此对实验教材进行修订的重耍内容Z—就是,为培养学生的“四能”提供清晰的思路和步骤。所以对解决问题进行研究变得十分有意义。在对新课标新教材的深刻认识、理解下,我们对本节课作了如下设计,本节课主耍体现两个重心:使一个简单数学问题的结构清晰化(即:两个相关的信息和一个问题)为了对简单数学问题结构模型的凸显,我们做了如下设计:首先情境引入,让孩子体会数学信息,学会找数学信息;然后根据数学信息,提出问题,建立简单的数学模型。从只找数学信息,过渡到已经学习的旧知,分层次地引入新知,让孩子经历并体会一个简单数学问题的完整结构模式;再用口己喜欢的方式表示图意,真正内化一个数学问题的结构模型。使解决简单数学问题的步骤清晰化逐步让学生学习并体会耍解决一个数学问题所耍经历的步骤。第一步:理解现实的问题情境,发现要解决的数学问题(即:看,图里有什么?),只有完整的数学问题我们才可以进行解答。第二步:分析问题从而找到解决的方法并解决Z(即:想,怎样解答?);第三步:对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思(即:解答正确吗?简称查),培养孩子良好的检查习惯也是新课标的要求。巩固练习,突出重心练习的设计也是閑绕这两个重心而展开的。企鹅图引导学生按照解决问题的三个步骤进行解答;金鱼图放手让学生自己按照解决问题的三个步骤进行解答;而松鼠图和蝴蝶图则让孩子自己说解决问题所经历的步骤,层层递进,巩固数学问题结构模型、培养学生解决问题的一般步骤。数学来源于生活,强化重心课的最后让学生找教室里和生活中的数学问题,把数学和生活实际相结合,强化两个信息、一个问题的数学结构模型。不足Z处由于一年级的孩子年龄比较小,语言表达能力和动手能力还不够强,但只耍留给学生足够的发展空间,发挥其主体作用,学生的学习能力一定会有所提高!