浅析小学低年级朗读指导的策略.doc

浅述小学低年级朗读指导策略一、创设氛围,进入情境在现代化信息技术影响下,孩子学台,以图片、音乐、动画等形式,创设情景交融氛围。这样,孩子们就能入情入境,朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。如:教学《雨点儿》一文,笔者事先找到了音乐课本上《小雨沙沙》。导入新课时,学生先听歌,并要求数出歌曲中有多少个“小雨点儿”。学生听得开心,根本数不清歌词中到底出现了多少“小雨点儿”。之后教学“数不清雨点儿从云彩里飘落下来”,并在朗读时配上这首乐曲作为伴奏,学生们兴致高涨,读得有模有样。如果课文是儿歌,则可以根据节奏性强特点,用拍手来定速度,边打拍子边念儿歌,有思想不集中孩子也会马上把思绪收起来,跟着大家一起训练。如教学二年级上期识字7保护动物《拍手歌》:“你拍二,我拍二,孔雀?\鸡是伙伴。你拍三,我拍三,雄鹰翱翔在蓝天……你拍九,我拍九,人与动物是朋友。”当然,儿歌朗读形式有很多种,可以是男女分读,也可以是火车开读,还可以是你拍我读,甚至是对拍对读。二、用好标点符号标点符号,是句子韵律一部分。在语文中,通过加标点符号,可以体现作者本身对于文章理解,在这个层面上,如果我们能重视文本韵律停顿,也是帮助孩子实现朗读第一步。理解了标点符号,就离理解文章内容,感悟文章情感不远了。以下符号,可以在朗读指导中教会孩子,并多加训练。“|”――表示逻辑停顿,打在该停顿字行之间。“v”――表示感情停顿,打在该停顿字行之间。“凵”――表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,划在该连字行下面。“●”――表示语法、感情重音,打在相关字词下面。“○”――表示重音轻读,打在相关字词下面。“→”――表示平调,即句尾音平而稳。一般用于陈述句,划在句尾。“?”――表示扬调(升调),即句尾音先低后高。一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异与呼唤等句子。划在句尾(也可在句中出现)。“??”――表示降调(曲调),即句尾音先高后低。一般用于肯定语气,感情强烈感叹句,或表示愿望祈使句等。“‖”――表示节拍(节奏),一般用于诗歌。划在词后。三、读准长句子王崧舟老师说过,“读”有三个层次。第一层次,读正确;第二层次,读通顺、流畅;第三层次,读出情感。在正确方法引导下,让学生朗读富有感情,才是读好句子最高层次。(一)教师范读,学生模仿学生朗读水平与教师示范朗读密切相关。因此,必须重视示范朗读积极作用。示范朗读即通常说范读。小学低年段学生对朗读认识还是很模糊,并不知道怎样读才算表情达意,但他们模仿能力很强,如果能亲耳听听老师是怎样读,学起来就容易得多,读起来也就有感情得多。因此,教师范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读语气,并进行模仿。教师在范读之前应认真“备读”,反复研究朗读语气、语调,发挥出最佳水平,让学生听了以后,产生强烈想读好欲望,达到以读促读目。对于那些字数多长句子,“范读”是很好方法。教师在范读时,可以把声音、语气、表情、神态与动作等多种信息传达给学生,起到示范作用、激励作用以及理解课文作用;还可以让学生动手划节奏,由此克服朗读中“一字一顿”现象。如指导朗读《四个太阳》一文中“金黄落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果香甜”这一长句时,教师先范读,接着提示学生思考:这句话写谁?(金黄落叶)邀请谁?(小伙伴)请他们干什么?(尝尝水果香甜)再指导学生划分节奏:金黄落叶/忙着