大班语言：花婆婆精.doc

绘本阅读:《花婆婆》设计思路:图画书《花婆婆》以其美好的画面和唯美的故事,打动着我们。我想,幼儿也不能错过这本书。二期课改实施至今,我体会到:一个学习内容,放置于一个非同寻常的情景中,幼儿的学习就会犹如一次美好的旅行。于是,我将大班教师参考用书《学习活动》中“春夏秋冬”中的“四季花开”融合在故事的情景中和幼儿一起学习,旨在让幼儿在《花婆婆》美好的情感氛围中,获得与四季的花卉相关的经验,提升歌谣表达的技能。活动开展时,图画书是美的,花是美的,歌谣表现是美的,花婆婆的情感更是美的,幼儿也不知不觉地美了起来。活动目标:,体会“做一件让世界变得更美好的事情”的美好。,并对四季的花卉感兴趣,乐意和同伴一起用不同的节奏表达表现。活动准备::迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、蜡梅、水仙花、白玉兰。《花婆婆》的PPT。《四季花开》:暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?凉爽的秋天来到了,什么花儿朵朵开?寒冷的冬天来到了,什么花儿朵朵开?我们种的什么花儿开?活动过程:一、。教师:今天我带来一个故事,(出示PPT《花婆婆》。花婆婆是个什么样的人?花婆婆是干什么的?——这里对故事题目展开讨论,既是激发幼儿对故事的兴趣和期待,又是引导幼儿情绪渐渐投入的必须过程。活动中:教师:花婆婆是个什么样的人?幼儿:老人„„种花的„„买花的„„喜欢花的„„。(1教师:花婆婆到底是干什么的?我们一起听听故事。(讲述故事至第三件事后,插问。(2教师:小女孩答应爷爷要做哪三件事?活动中:教师:做让世界变得更美好的事情„„到世界各地去逛逛(就是去旅行„„在海边住„„。二、:讲到“花婆婆”准备种花时,引发幼儿交流四季开的花。教师:花婆婆想,如果海边开满了鲜花,世界一定变得更美好;如果海边一年四季都开满鲜花,世界一定变得更美好。那么,你知道什么花会在什么季节开放吗?——从这里,延伸出另外的学习内容:关于花卉的活动。我认为,尽管故事最能凸显的是情感教育,但情感认知也需要现实认知作基础。所以,一个故事一定蕴涵着认知或其他的学习因素。另外,幼儿在一段时间的集中学习后,也需要变换不同的学习内容或方式,才能继续保持学习热情,所以,这里的“走神”,对主题和幼儿的学习都是有用的。只是,这时的故事内容已转化成幼儿认知活动的平台。活动中:幼儿:桃花是在春天里开的„„荷花是在夏天里开的„„教师:除了这些花,你还能说出其他的花的名字吗?幼儿:梨花„„康乃馨„„——这里的两个问题,前者难,后者易。按逻辑,应该先易后难。现场教师要观察、了解幼儿对于花卉的经验有多少。如果,幼儿已有一定的花卉经验,那就可以“先难后易”,因为,“先难”让有着一些花卉经验的幼儿可以积极地搜寻自己的记忆,需要集中精力。而“后易”可以让绷紧的思维,稍稍地“松一口气”,幼儿的学习积极性依然很高。如果,幼儿对花卉的经验很少,那么就要“先易后难”,因为,“先易”让幼儿在少有花卉经验的基础上回答相对简单的问题,再从幼儿知道的花卉出发,开始进行有两个维度的思考,但这时“后难”,往往带有“接受”的性质,如×××是什么季节开放的呢„„其实啊,×××是在夏季开放的„„本次活动,提问是“