浅议小学数学情感教学.doc

浅述小学数学情感教学情感是人类特有一种心理现象。从广泛意义理解“情感”:是一切态度体验,包括情绪体验都属于情感范围。它核心意义是作为一种心理过程,它是反映客观事物与人自己需要之间联系。同时,个体通过反映客观事物与自己需要关系,通过一系列态度体验,形成各种性格特征,这些是情感过程结果,也属于情感范围。情感具有理智性,社会性与易变性等特征。情感具有激智,动力,调节,感染与移情功能。心理学家研究证明,人感觉,知觉,记忆,注意,想象与思维等心智技能发挥受到主体情绪状态影响。积极情感状态有利于发挥主体潜在各种技能,这就是情感激智功能。教师在数学课堂上流露出情感会直接影响学生学习情绪,教师语言,声调,节奏与表情对教学内容解读与演绎能引起学生情感共鸣,同样学生情绪,状态,兴奋度,同样也能引起教师共鸣,这就是情感感染功能。教师人格品质与言行举止通过情感介入与作用影响数学课堂教学效果,学生会把对教师情感迁移到教师所讲授数学课程上来,这种心理效应就是情感移情功能。一、情感教学作用新数学课程标准把情感态度作为课程目标之一,体现了情感因素内涵、特征与功能及在小学数学学习发展中特殊作用,也充分体现了人文关怀。针对我们这里现状,使情感在小学数学教学中合理运用,可以提高小学数学教学效果。实验研究表明,当人们处于低到中等强度积极情感状态时,往往倾向于采取最简单策略,而不考虑选择余地。其结果或者是较快,有效决策,或者是有偏见,草率,不正确决策。当然是否产生简单化决策,取决于当时任务性质。当任务十分重要时,就不会出现这种带有草率性情况。我们利用这点,从培养学生学习动机入手,增进学生学习数学进取心。教师应灵活地运用教材,把数学与学生生活、劳动联系在一起;把数学与科学技术、自然现象与社会现象联系在一起。使学生体会到我们生活离不开数学,学数学有用且很重要。。二、认知与情感并重在教学目标上,要做到数学认知目标与情感目标并重。学校教育目标是培养完整人,作为完整人,认知与情感都是不可缺少,缺少其中任何一个方面目标教学都是不合理教学。同时,数学教学过程不可避免地要产生各种认知结果与情感结果,而这两个方面结果都既有可能是积极,也有可能是消极。我们必须以追求积极结果作为数学教学目标。在小学数学教学中,既要具有引导学生掌握知识,发展认知能力、智力,形成良好认知风格等明确目标,又要具有形成学生积极个性倾向性,良好个性心理特征等明确目标。在具体小学数学教学过程中,教师要根据两方面目标,注意保护与鼓励学生学习积极性,培养学生乐学情感;教师还要有亲与力,讲究上课艺术,使师生间能用语言表达情感体验,用表情传递情感体验,只有这样学生才能保持长久学忆积极情感能帮助学生学忆,它表现在对信息储存,修正与提取等方面。一方面情感信息与其它各种信息一并储存在大脑中,当新信息与旧信息发生联系时,情感信息就会与其它信息建立联系。积极情感都会与当时学习过程迅速建立联系,加快信息组织,加工与储存;而消极情感与学忆信息编码速度缓慢甚至停止,使可用于处理信息空间减小,进而影响学忆时,学生情感会不断地修正长时记忆内容,从而影响学忆中储存内容处于稳定状态;消极情感会使长时记忆中储存内容变化或处于不稳定状态,进而