浅议高师钢琴即兴伴奏分层次教学.doc

浅述高师钢琴即兴伴奏分层次教学近年来,由于办学体制与招生制度改革,音乐教育专业学生构成层次较为复杂,人为地增加了钢琴即兴伴奏教学难度。由于缺乏统一高师钢琴即兴伴奏教学大纲,教学目标不明确,教师各自为政,自己编写教学大纲,并且在实际教学中往往未必认真执行,于是造成教学进度快慢不一,质量参差不齐。漠视学生在知识能力上个体差异,用同一标准要求学生,无视学生学习上个体差异,实行无差异教学。这种传统教学方法主要弊端就在于:抹杀了人差异,用永恒不变古板方式代替了本来应该是生动活泼教学过程,不利于调动学生学习主动性与积极性,不利于贯彻“因材施教”教学原则,不利于培养学生创造思维能力。”一、高师钢琴即兴伴奏分层次教学理论依据教学最佳效果很大程度取决于学生内在心理状态,教师要善于用各种方式来鼓励、激发学生学习热情,帮助不同层次学生制定“跳一跳,够得着”最近发展区,促进他们最优化发展。(一)苏霍姆林斯基“成功效应”原理前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师:“学生集体中兴趣、爱好、才能是多种多样,丰富多彩。切不可硬让这种丰富多彩多样性迁就某种统一模式”。1他反对对全体学生采取划一教学形式,认为只有对学生分组施教,教师才会对学生注入巨大热情与精力,教师热情将转化成学生强烈自信与积极学习情绪,为学生努力学习注入原动力。(二)巴班斯基“教学形式最优化”理论前苏联教育家巴班斯基在其教学形式最优化理论中指出,“可接受原则要求根据学生实际学来安排教学内容。这个原则要教师力求不使学生在智力上、体力上、精神上负担……”2他认为,在教学中可进行不同方案临时分组:差生做简单、易做题目,教师提供纲要性信号、辅导卡片或助手辅导;优生做难题,并讨论学习多种方案。在教学中执行教学方案时,用不超过规定限度时间与精力,取得对该条件来说最大可能结果。使全体学生都能获得在这个时期内最合理教育与发展效果。(三)布卢姆“掌握学习”理论美国著名教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,但现实中许多学生没有取得好学业成绩,究其原因是在于学生未能得到适当教学条件与合理帮助造成。他认为,学生是有差异,但学生学习差异不是天生就有、不可改变事物,而是以往不同家庭教育与学校教育结果。由此他说:世界上任何一个能够学会东西,只要向他们提供了适当前期与当时学习条件,所有人也能学会。而分层教学正是实现他这一理论构想有效手段。二、高师钢琴即兴伴奏分层次教学分层高师钢琴即兴伴奏分层次教学分层基本要求是尊重学生、师生磋商、隐性动态分层。(一)分层方法与途径了解与研究学生是进行高师钢琴即兴伴奏分层次教学前提。学生由于个人生活环境与内在音乐素质不同,存在着很多差异。“在一定条件下,人在生理、心理、环境等方面因素综合作用下,会表现出各种各样个体差异表现形式。尊重学生差异,首先要研究与了解学生,就是要弄清楚每个学生钢琴基础,学习态度、学习习惯、气质类型、兴趣爱好、智力发展特征等等。研究与了解学生方式是多种多样,如通过学生填写分层次教学意向表,了解并尊重学生选择层次意向,根据钢琴学科考试成绩等统计数据进行分层;课内外观察、课堂提问、单元检测,与其他任课教师交谈等。对通过各种方式、途径得来学生情况要进行综合剖析,概括出每一个学生生理、心理特点,以及教学中日常表现特征,还要在不同差异中寻找共同点,把共