浅谈品读式阅读教学.doc

浅述品读式阅读教学品读,由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美,要求我们在研究教材时力求有自己独特理解与发现。这“独特发现”正是具备功力与思维灵活表现。有一定深度赏析与品味,使文章文字学、语言学、美学、哲学、社会学等方面精美手法、丰美意蕴,都显现于我们面前。实施课堂教学如果能有“品读”这一环节,教师便有“一览众山小”感觉,学生便有清水出芙蓉体会,课堂教学将会达到理想效果。一、品得细品得细,就是一个字一个字、一句话一句话地多角度反复地咀嚼、品味语言材料。例如,我上《背影》一文,文中四次写到“背影”,其中“买橘子背影”给我们留下了最为深刻印象。让学生品读,按下面句式说话:描写父亲买橘子过程中,_________字(句)用得好,好在________。教师示范:描写父亲买橘子过程中,动词“探”用得好,好在“探”这个词表明父亲体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼。学生说话:①描写父亲写橘子过程中,动词“攀”用得好,好在“攀”这个词,既写出了月台高度,又可以想象到父亲爬月台吃力。②描写父亲买橘子过程中,动词“缩”用得好,好在“缩”这个词把两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致。二、品得深品得深,就是对课文见解深刻,从别人不易读到或不能读出地方读出味道来,而且品读角度与手法具有独特个性。例如《青海湖,梦幻般湖》一文中,我让学生品读文中自己喜欢句子,了解内容,按句式说出理由。我喜欢是_____________,理由是_____________。教师示范:我喜欢“那湖水蓝,蓝得纯正,蓝得深湛,也蓝得温柔恬雅。”理由是这句话用了排比手法,从多方面描绘了青海湖迷人景色。学生说话:①我喜欢“那蓝锦般似湖面上,起伏着一层微微涟漪,像尚未凝固玻璃浆液,又像是白种人小姑娘那水灵灵,蓝晶晶眸子”。理由是运用了比喻手法形象生动描写了湖水特点,“水灵灵”词极富动态感,“蓝晶晶”富有色彩感,使湖水显得娇美可爱。②我喜欢“那湖水蓝,又是蓝得那么醉人啊!它蓝是海洋,可比海洋蓝得纯正;它蓝是天空,可比天空蓝得深沉”。理由是我认为用词精妙,用“醉人”表达观赏者心态,已陶醉其间,同时也表现湖水可爱迷人。“纯正”“深沉”是与海洋与天空比较后给予作者主观感受,更突出湖水蓝程度。三、品得美品得美,就是从“美”角度、“妙”角度、“好”角度对课文进行品味揣摩,品评欣赏文中不同凡响表达艺术。例如品读《蒹葭》之美。 。写爱情写理想写隐士。 《蒹葭》意象:蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人。气氛渲染、心境烘托(环境凄清,心情寂寞)、虚实相生。“所谓”、“宛”,凄清、哀婉、苍凉幽缈,情如痴如醉,如梦如幻,神情恍惚,惆怅失意,全诗读来情调凄婉、境界幽远,神韵缥缈,情景交融,令人遐思。 ,没有叙述这位主人公是如何思念,而只写了他左右求索、不断寻找行动。主人公追求恋人热烈感情、焦急心绪,以及那种痴迷相思与失望痛苦等,都是通过这寻求行动、左寻右找连续匆忙过程,形象而又含蓄地表现出来。二是作品虽未着意刻画双方形象,但却通过主人公追求行动所显示出来感情指向,十分含蓄地勾画了施受双方形象特征。伊人――高洁、可敬、可亲、可爱。主人公――不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不渝。 (1)重章叠句,一意化为三叠。三章句式结构,诗意既相似,又有发展,表达感情更深刻,一唱三叹,极具感染力。(