小学语文 牵手词语 走进幸福的阅读世界.doc

基于学段写话目标引发的些许思考
【内容摘要】
要改变写话现状,切实提高小学生的作文能力,就必须从低段写话开始就进行规范而有序的写话训练。规范有序的写话教学,首先就要立足学段目标,把握写话目标起点和归宿,努力从目标、教学策略、评价这几方面细化和规范学段写话教学,引导学生一步一个脚印,从而达到年段写话教学终极目标。
【关键词】学段写话审视现状激发兴趣规范写话
【正文】
随着课改的深入,我们的教师、学生都在转变着,一些问题也不断的涌现。
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。新课程以来,由于新教材在写话目标方面没有明确细化的要求,给老师很大的自由创造空间,但是更多的一点教师却是难以适从的,许多对课标和教材习作体系理解不够的老师连底线都不能把握,使学生的写话学习处在了一个混乱的境地。因此,我们应从学生的实际出发,结合新课程教学理念,重新审视学段写话目标,建立规范化的指导系统,从而实现写话教学的有序性、科学性、和规范性。
一、审视学段目标——学段写话教学的现状究竟如何
《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是:,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

审视课标,我们不难发现课标强调写话兴趣培养,而对规范的要求只提出了“合理使用标点,规范表达”这一条,对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字的基本功的规范要求没有具体的提及。因为课标对写话兴趣和规范要求的比重失衡,已经造成了一线教师在写话教学认识上的误区。这种重兴趣,轻规范的现象已经在低段写话教学课堂中蔓延,虽然这样在一定程度上有助于学生写话兴趣的培养,给予了广阔的写话空间,但是其直接的后果是学生形成了“语句不通顺、意思前后不连贯、错别字一大堆、标点使用不规范”等诸多不良的言语习惯。由于一、二年级缺乏扎实的写话训练,导致低段写话和中年级的习作衔接出现了脱节,中高段教师怨声载道。
事实上,兴趣激发和规范训练两者之间是不矛盾的,它们是互相促进的关系,而不是相互制约的。在具体的操作中,它们又是密不可分的整体。
兴趣激发,是作文教学方式的转变,是根据小学生年龄心理特点,从内容情感方面入手,使学生乐于接受写作。而做到这点并不是很难,只要教师转变教学观念,创设贴近学生生活经验的情境,引导学生留心观察周围事物,组织学生开展丰富有趣的活动,就能调动学生写话的兴趣。
在关注学生写话兴趣的同时,落实规范的词语运用和句式训练,使课堂教学训练点更为集中,教学的重点突出,更有利于学生积累掌握并运用词句,教学效果明显。在学生真正动笔写时,有法可依敢于模仿和创造,学生容易体验到成功的快乐,从而激发学生的写话兴趣。
因此,兴趣激发和规范训练是相辅相成的关系。在关注学生写话兴趣的同时,不能因此而降低写话语言基本功的质量要求,两手都要抓,两手都要硬。

新课程以来,在低段写话教学课堂上,凭借课标宣扬的“写自己想说的话”为引领,课堂上先说,想说什么就说什么,你说我说,没有规范句式的训练,孩子们自由散漫地说呀说呀,花了大半节课时间,该说透了吧,再写,想写什么就写什么。真的