浅述数学三环教学法模式剖析 ,当时仅在语文学科进行实验,所获初步成果曾在1984年东北三省中师教研会大会做过介绍。现经过多年在数学学科实践及对其理论剖析,对原三环教学法进行了发展与理论创新,确定了三环教学法在数学学科教学中可行性,及其理论支撑点――主体性教学。“自学――精讲――练习”是数学三环教学法(以下仍简称为三环教学法)三个基本教学环节。三个环节又对应三个心理层次:感知、理解与掌握。主体性教学理论是三环教学法设计与执行依据,发挥、发展学生主体性分别是主体性教学逻辑起点与归宿。 :自学(约15分钟)。自学,就是突出学生主体作用,发挥教师主导作用,使学生达到感知层次。在教师指导下学生独立地阅读教材,初步掌握教学内容,恰当地提出新问题,达到感知心理层次,并逐渐培养学生良好自学习惯与自学能力。第二环――精讲(约15分钟)。精讲,就是突出教师主导作用,发挥学生主体智力参与,使学生达到理解层次。教师以紧扣教学目标,进行有系统、有条理、有层次对教学重点、难点以及自学中发现学生疑点问题进行精要讲解,精讲中可以组织学生讨论。通过教师精讲要起到正误、释疑、排难、补充、扩展、深化作用,使学生在重点、难点、疑点、关键点等问题上能达到理解心理层次。第三环――练习(约15分钟)。练习,就是突出学生主体作用,发挥教师指导作用,使学生达到掌握层次。在教师指导下通过学生独立练习,即实践性学习活动把理论化知识转化为技能技巧能力,使学生对新知达到掌握心理层次。 。由于教师主导性越强往往就势必越压制、削弱学生主体性,而学生主体性增强会减低教师主导性,二者相互制约,互相影响。三环教学法运用过程就是提高学生主体性减低教师主导性过程。从理论上说,三环教学法长期应用过程是教师主导与学生主体“反变”过程。 ,继承传统合理做法,吸取多种新教学法之所长。其中主体性教学理论是数学三环教学法教学设计指导思想,三环教学法教学设计是主体性教学理论具体实践。 “两主”(主导、主体)作用,协调一致三环教学法从根本上改变“教师讲,学生听”,以教师为中心,学生完全处于被动状态,而致力于以教师为主导,以学生为主体“双边”关系。在教与学时间安排上,变以往“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。 “三要素”(教师、学生、教材)结构关系合理化“教师、学生、教材”是课堂教学三个基本要素。表示它们之间关系传统公式是“教师―教材―学生”,三环教学法公式则是“学生―教材―教师”。传统公式是“教师带着教材走向学生”,即把教材内容转化为讲授内容。而三环教学法是“让学生带着教材走向教师”,即学生学习教材活动,教师对这种活动起组织引导排忧作用。这一结构关系改变了学生与教材脱节现象,使“三要素”结构关系合理化。 “做中学”传统学习方式把学习建立在人客体性、受动性、依赖性一面上,从而导致人主体性、能动性、独立性不断被削弱。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性学习状态,把学习变成人主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升过程。三环教学法“做中学”
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