浅谈数学课堂中人生价值的感悟.doc

浅述数学课堂中人生价值感悟作者:肖莉,湖南师范大学教育科学学院教育硕士,湖南省株洲县中等职业技术学校教师;湖南,长沙,410081 一直以来,很多人都认为数学是一门纯粹逻辑思维学科,是训练思维工具,把数学简化成一种冷冰冰工具,觉得无从谈起对学生情感态度与价值观培养。其实,数学也是现实生活抽象与模型,它与丰富多彩社会密切相关,蕴涵着丰富思想,因此,它不仅可以提高学生知识与技能,尝试过程与方法,而且完全可以培养学生健全人生价值观。新世纪课程改革特别强调学生情感态度价值观培养。课程设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面目标,正是《基础教育课程改革纲要(试行)》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中具体体现。这四个方面目标都是在统一丰富多彩数学活动中实现。而这些活动,又同时让他们领会知识与技能意义,体验情感,习得态度,受到价值观教育。对于学生而言,情感不仅指学习兴趣、学习动机,而且关系着内心体验与心灵世界丰富;态度不仅指学习态度、学习责任,而且指乐观生活态度,求实科学态度,崇高人生态度。价值观不仅强调个人态度,而且强调个人价值与社会价值统一;不仅强调科学价值,而且强调科学价值与人生价值统一;不仅强调人类价值,而且强调人类价值与自然价值统一。丰富情感,积极态度,正确价值观是学生学习、生存与发展基础。知识与技能历来是课程与教学核心问题,课程内容主要是由知识构成。“教育要提高学生素质,主要与实实在在事情就是抓好科学知识教育”,知识教育是“全部交由共同基础(而不仅仅是智育基础)”,是“现代教育中心环节(外面不能离开知识经验凭空发展什么能力、品德)”。因此,三维目标全面达成是贯穿在知识学习、知识技能获得与生成全过程。数学课程与教学目标是通过知识与技能掌握而达成“三位一体”。为了全面实现“三位一体”,我们必须清楚地理解三者关系。首先,知识与技能既是目标,又是载体。一方面它是数学教育追求目标之一,使所有人都获得终身学习所必需基本熟悉知识与技能,包括读、写、算;同时,它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力,形成积极情感态度价值观重要载体。也就是说,情感态度价值观不是凭空就能产生,它需要以剖析数学知识、形成数学技能活动过程为载体。其次,过程与方法,或者说数学思考与解决问题,是数学教育一个至关重要核心环节。通过思考、剖析以及数学化过程,学生能够获得相应知识,发展相应能力,从而形成积极情感体验与正确态度与价值观。所以说,它既是目标,同时又是实现另外两个目标重要载体。没有过程,就不可能有真正能力发展,也不可能产生积极情感体验,形成正确态度与价值观。第三,情感态度价值观是所有目标中最为重要、最为核心,也是最容易被忽视而产生异化与偏差。从个人发展角度看,大多数学生在毕业后将很少用到具体数学知识,而在数学学习过程中形成数学思维方式、解决问题能力、学习自信心、科学态度、对数学信念等,则比某个具体知识更为重要。下面,我们来研究两个“知识与技能”学习如何引起学生“人生价值”感悟例子。第一个例子来自山东省新课程实验区。高密市东方小学孙伟老师在教数学课“分类”时,设计一个问题是:你会给全班同学分类吗?答案接着产生了:有按性别将全班同学分了两类;有按衣服颜色,将同学分了四类;有按年龄分了三类;有建议按姓什么分;有按头发长短分;还有按高矮