案例分析实例.doc

案例分析实例.doc百度说:虚拟情境教学法是指在教学过程中,教师有H的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。英国历史学家柯林伍徳认为:应努力在内心构筑一个历史的氛围,这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面,任何历史都是现在的历史,只有更加神入一个特定时代人的心灵和思想,才能触摸到历史的脉搏。这种教学方法能够比较好的帮助学生触摸到历史的脉搏。我们认为,合适而巧妙的设置历史情境,可以帮助学生“神入历史”,让学生在活动中体验历史,在历史氛围中探究历史,从而更好地增进自己的历史知识和历史认识,比较准确地感悟历史。它还可以身临其境般的让学生成为“历史人”,从而提升学生的学习兴趣,引起情感共鸣,调动学生的积极心理状态。另外,《普通高小历史课程标准(实验)》的课程基本理念部分明确指出:“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。”可见,尊重历史和追求真实是历史课程的重要理念之一。所以,真实性是创设虚拟情境教学时特别需要关注的问题,虚拟情境一定要建立在特定的真实历史背景之下,要有坚实的史料作为基础,不能随意为之。正如今天上午孟伟老师所说的:“滥用虚拟情境和排斥虚拟情境两种做法都不足取”o附:虚拟情境教学案例及案例分析一篇如何打造高效课堂高三历史组姜巍2008年3月26日在全省积极推进索质教育的大背景下,打造高效课堂,显得更加重要。我们知道,课堂教学的落脚点和最终目的就是让学生真正学到知识和培养基本能力,所以学生是学习的主体,那么我们备课和上课就要精心研究如何最大可能的调动学习主体的积极主动性,以最有效的落实基础知识、培养基本能力,出色的完成教学任务。教师工作作为一种培养人的专门活动,它所面对的人一一是一个可以自觉能动和具有思想感情的个体,教育实施中学生主体的变化,虽然是在教师的T•预下引起的,但是他们归根结底要通过主体自身的才盾运动而实现,要被这种运动的固有规律所决定,教师无法超越或脱离学生自身的活动而为所欲为。孔子有一句话说得好:“不愤不启,不焼不发。”在教学中老师要善于运用各种情境来调动学生的积极性,从而能够能动地去思考问题。在身临其境的情况下,学生能主动探究知识,印象也很深刻,就像亲身经历了一样,其效率大大提高,课堂效果便得以增强。【经典案例】《俄国农奴制改革》一课,是学生学习的一个难点,对于亚历山大二世1861年改革,即“解放”法令内容以及评价的理解,更是难点中的难点。处理这部分内容时,我采取了划分小组进行讨论和赋予角色、创设情境的方法,发动学生积极参与讨论,从而加强理解和掌握。首先,我把学生按照就近原则划分为四个小组,并形象的分别称之为“农民组”、“地主组”、“资本家组”、“亚历山大组”,然后对各小组分别提岀一个问题:1、 农奴制改革后,农民的处境如何,假如你是当时的一名农民,你会有什么想法?2、 农奴制改革后,地主的处境如何,假如你是当时的一名地主,你会有什么想法?3、 农奴制改革后,资本家的处境如何,假如你是当时的一名资本家,你会有什么想法?4、 假如你是当时的沙皇亚历山大二世,你对改革效果满意吗?改革后的心情如何?