浅谈语文课堂教学中的空白艺术.doc

浅述语文课堂教学中空白艺术空白艺术是指作品已书写描绘部分向读者提示或暗示东西,也就是作品给读者留下联想与再创造空间一种艺术表现手法。读者可以透过感觉到部分去想象去思考,从而获得对作品更深理解与把握。空白艺术运用得好,可使艺术作品虚实相映,形神兼备,创造出一种“无画处皆成妙境”艺术境界,给人以美享受。语文教学既是科学,又是艺术。在语文课堂教学中,讲究空白艺术,可使教学有虚有实,有疏有密,有缓有急,对启迪学生思维,培养学生自学能力与提高课堂教学效率都有极大好处。然而,长期以来,我们很多语文课堂教学,教师总是在自觉或不自觉地满堂灌,生怕学生学不会读不懂,因此将课堂时空占得满满。虽认真而辛苦,但得到回报却是学生厌学,教学效率低下。原因何在?教学中缺少“空白”不能不说是一个重要原因。本来,作为课堂教学,学生是主体,学生才是学习主人,教师只是学习组织者与引导者。用叶圣陶先生话说,教师作用是“不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才知,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”。因此,在教学实践中要注意运用空白艺术,多给学生时间与机会,让他们去读去悟去练,在自主、合作、剖析中学会学习。在语文课堂教学实践中,空白艺术有其不可低估作用。首先,从心理学角度看。“空白”使人产生一种急于填补、充实,并使之完美心理倾向,从而引起一种进取追求内驱力。“空白”一旦被“完美”填补,便给人以愉悦感受,这有利于激发学生求知欲,提高学生剖析与解决问题能力。这一理论告诉我们,在语文课堂教学中,不要一讲到底,让学生没有思考余地。要适可而止或点到为止,有意对某些教学内容进行隐藏,让学生自己去“填补”被省略内容;或有意创造时间上“空白”地带,给学生以思考机会,学生填补、思考过程,就是在学习上“奋斗”过程。奋斗成功,将大大激发学生学习积极性。其次,从信息论角度看。由于教师所讲内容是有限,他输出信息可能不是“全息”,因此也在客观上为学生“填补”信息提供了良好机会。这种“填补”有利于学生自学能力提高。再次,从教学论上看。“空白”符合启发式要求,打破了“填鸭式”传统教学模式。在传统语文课堂教学中,教师一味地“灌输”知识,不给学生咀嚼玩味机会,以致学生不能创造性地思考。而创设语文教学“空白”情境则有利于学生运用已有知识去主动获取更多新知识,从而达到“教是为了不教”教学目。那么,在语文课堂教学中,如何设计“空白”呢? 第一,保留教学内容,造成“空白”。刘熙载《艺概》云“文有以不言者”,目就是给读者留下想象回味空间,增强艺术魅力。有经验教师在讲课时,有时只是微微打开一个通往一望无际知识世界窗口,而把某些东西有意留下不讲,给学生造成知识上暂时空白。当学生发现从教师所讲或现成教材中得不到需求知识时,那空白便会牵动他们去寻求答案。这“空白”,并不是对知识舍弃,而是一种欲擒故纵手法。它不仅可以节省课堂教学时间,而且有助于培养学生独立思考能力。例如教学《项链》,可在学生初步读懂课文基础上引出话题:玛蒂尔德是一个人。要求学生仔细阅读课文,深入感受人物形象,根据自己理解在横线上填入适当限制语,并联系课文说明理由。学生经过思考、讨论,答案可谓异彩纷呈:玛蒂尔德,有人说是一个可怜人,有人说是一个可歌人,有人说是一个可恶人,有人说是一个可信人,有人说是一个爱慕虚荣人……学生在与文本、与同学、与老师平等对话中磨砺了智慧,发展了思维。