浅谈阅读教学在小学语文教学中的作用.doc

浅述阅读教学在小学语文教学中作用《新课程标准》对朗读要求是正确、流利、有感情。其中有感情绝非是老师或学生完全个性释放以进行二度创作,而是在理性地深入了解课本内容后,尽可能地领悟作者思想感情,还原文章本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。一、学生在阅读中主体地位在阅读教学中,基本对话就是教师与学生对话,学生与学生对话,但是教师要清楚认识到对话中心是每一个学生个人,而不是我们教师。教师必须强调学生阅读自主性与独立性,文本意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来,要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生创造力,必须要形成发展学生“心理安全”与“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、与谐关系,确立学生阅读主体地位。二、朗读在阅读教学中作用从“读书百遍,其意自现”这一句话便可知我国古代教学方法对诵背十分强调,但在我们眼中这似乎十分落伍,实际上古人这样做也不是完全没有道理,只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去与当前教学中,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答过程。学生自己想东西很少。这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考能力。语文教学心理学研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力稳定,有利于对课文内容思维、理解与记忆。朗读可以培养学生表达能力,包括口头表达与书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等。另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇方法,将会促进说话、作文能力提高。因此,在讲授新课文之前,都要充学生很好地体会作者写作意图分准备与之相适应意境,使学生在各种特定环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者情感,陶冶了情操。阅读教学可以培养学生阅读兴趣。小学生学习兴趣很重要,它是学生学习知识内在动力与关键所在。合理提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生年龄特征与知识水平,过深会挫伤孩子们学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁。因此,在教学中遵循“循序渐进”教育方针。一年级上阅读课文时,只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己话大体说出一句话意思,就应该给予表扬与鼓励。二年级时,要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地读断句,有一定感情,且能用自己话较准确地理解一句话含义。三年级时便提出更高要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间联系,能从句与句之中体会作者感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以至理解全篇内容。为了培养学生阅读兴趣,教师在课堂教学中可采用以下方法: 第一,创设情境,诱发孩子高涨朗读热情。陶行知先生说过“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”教学过程是一个认知过程,而认知过程中必须有良好情感参与。我们说:没有情境教学如同一杯清淡白开水,学生是品不出味儿来。因此,在朗读教学中,教师要创设情境,把学习主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。