浅谈小学高段古诗教学 泊船瓜洲 教学案例.doc

浅谈小学高段古诗教学 泊船瓜洲 教学案例.doc浅谈小学高段古诗教学一《泊船瓜洲》教学案例作者:陈树民诗词意境高远,感情丰富,形象生动,语言精练含蓄,具有较强的韵律美,千TT年來深受人们喜爱。朗读和品读古诗词,可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力,是语文教学的一个重要组成部分。我就《泊船瓜洲》的教学,谈一谈小学高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候,我重点抓住“恬”这一元索,挖掘古诗蕴含的文化因子。在教学方法上,运用探究的学习方式,引导学生抓住这首诗屮的关键词“间”“还”“绿”这三个字來探究、感悟;在教学流程的设计上,通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面进行教学。-、整体感知,奠定全诗的感情基调《泊船瓜洲》这首诗学生在很久前就已经能够背诵了,所以我采用了开门见山的导入方式,直接让学生背涌这首诗,并根据学生对所查阅的资料了解诗人。感受诗的情感,抓住“明川何时照我还”屮的“还”來领悟诗人的思乡之情。通过整体把握奠定学习全诗的感情基调。二、探究讨论,领悟诗情在抓关键词品读古诗,挖掘这首诗的情感上,我运用自己当场绘制的简笔画,垂点设计了以下几个探究的问题。1山一个“间”字引出第一个问题:诗人所在的瓜州与他的故乡南京是近还是远?为什么?要求学生先自己读诗寻求解答,然后进行讨论。问题一抛出,学生就进行了热烈的讨论。大部分学生都觉得近,他们说:“是近的,因为诗中出现了'一水'‘只''数重'等表示近的词语。”少数学生觉得远,他们说:“你看,有长江相隔,还要翻过几座大山,当时又没有火车,能不远吗!”“你们想一想,诗人要通过这首诗表达怎样的情感呢?”我在旁边启发学生。"思念家乡的感情”学生马上就能够说出來。这时就有少数学生若有所悟,大胆地说:“本来是远的,宙于诗人十分的思念家乡,所以就觉得很近了。”学生恍然大悟:家乡虽然远在千里,心里却似近在咫尺,感叹诗人的用词准确,而且情感真切。在接下來的朗读中,学生就能够把“一水间”“只”“数”中流露的思乡之情读得较为充分了。通过这样的探究和自己的言语实践,字里行间那浓浓的思乡之情已经内化进了学生的心灵。品读“绿”字,感悟“江南岸”中流露的思乡之情。《泊船瓜洲》这首诗能广为流传,诗中的思乡之悄是其一,“绿”字的推敲与活用也是重要因索。为了让学生能够吏加深刻地理解诗人反复硏究最终使用“绿”字,我在教学中适当地穿插了贸岛“推”“敲”的故事,这样既可以让学生感受王安石对“绿”字的活用,也能够増加学生的文学积累。在品读“绿”字的时候,学生纷纷用“到”“入”“满”“染”等字进行朗读,区别各自的好处,学生通过讨论,认为“染”字比较好。这时我又运用课件出示一张江南春景的图片,图上春意盎然、生机勃勃。并引导学生们背诵白居易的《忆江南》,这时候,学生都纷纷说:''用'绿'字好。”我又乘机发问:“用'绿'字为什么好?”学生的回答也十分精彩:"因为这样既可以让我们感受到春天的到来,还能够让我们看到绿油油的田野。”“因为这一个'绿'字,使江南景色显得更加有生气,生机勃勃的样子。”“用上绿字,可以让我们想象到绿树、绿草、绿油油的111野,给了我们一个立体的训面。”“江南这么美,难怪如此的思念家乡。”最后我小结:“诗人用这一个'绿'字,让整首诗生动了起来,我们能够从中见形、见色、见情、见生机,更能够让我们体会到诗人那份真挚的思念家乡的感