浅谈高职英语教学之改革.doc

浅述高职英语教学之改革随着我国经济政治不断发展,英语学习在国民生活中重要性越来越深刻地体现出来。高职高专学校英语教学在此大环境下,更是发生了翻天覆地变化。如何适应大环境不断发展,使学生们能够真正学有所得,日益成为摆在英语教师案头一个迫切任务。通过几年高职院校英语教学工作经历,我认为英语教师要在以下几个方面多下工夫,以在今后教学活动中发展创新自己教学思路与模式。一、更新观念,正确评价英语课堂 :备课充分,选材适当,概念准确,讲授透彻,语言简练,知识系统,重点突出,精讲多练,教学互动等。在教学实践中,我也一直是用以上标准来衡量自己备课、授课,虽未觉得有何不当,但是又感觉到以此标准规范下来课堂气氛沉闷,教学效果并不理想,尤其是考试之后,会发现相当多学生并没有掌握好知识。经过理论知识学习及实践经验积累,我认识到:我授课最大问题是过于重视对知识传授,而忽视了对学生学习能力培养。不具备学习能力,只掌握一些知识,学生充其量会成为考场英雄,高分却低能。对于很多基础薄弱学生,不仅没有提高能力,可能连语言知识都没有得到提升。 、语言能力这里涉及运用项目与任务重要性。课堂上必须通过设置项目与任务,才能让每一位学生都发挥出自己长处与主动性,使其认识到自己学习潜力。学生通过完成任务,实现了四位一体能力与知识感悟,会直接带给他更为深刻体会与印象。为达成此目标,任课教师也要做好示范引导,用任务覆盖知识,用任务训练能力,帮助学生边做边学,授课后期要帮助学生共同总结使知识得以提炼。能力本位课程教学模式,即:上课―情境(通过案例)―设置任务―提出问题―示范模仿―任务完成―知识归纳―功能扩充―独立完成―知识归纳―通过新任务对能力反复训练―布置作业。教师应能够针对不同教学内容及不同学生特点,在课堂上尝试应用这一教学模式,同时能收放得当,不为任务所束缚,开拓出教师自身得心应手、学生满意度高授课形式来。 、也很有争议任务型教学法教师在实施这一教学法时候往往会遇到很大阻碍,比如,学生基础薄弱,参与度不高。没有不成功学生,只有不成功教师。教师必须首先使自身主观能动性发挥出来,多从学生角度出发,以他们兴趣与学习基础为出发点,创设适合他们学习情境才能真正有计划地实现与谐、师生互动课堂气氛。一如既往常态教学,不将学生作为课堂上主体,只能使教师越来越被动,不仅使得学生学提高也很不利。二、因时制宜,凸显学生英语课堂主体地位目前职教课程改革三个原则是:一、突出能力目标;二、课堂主要载体是项目与任务;三、学生是主体。三个原则是相辅相成,其中以学生为主体是重中之重,心理学、教育学领域均有大量研究证实,不以学生为主体课堂是简单粗暴式课堂经营模式,它剥夺了学生主动剖析能力,使之退步为被动填鸭式教学。最终结果只能导致学生厌学,教师厌教。我深知此目标重要性,并曾经在初到本校期间尝试把课堂“还”给学生,但是进行不久,我就发现遭遇很大阻力。首先,我发现我校学生基础之弱是无法预期。甚至我教课一个班级,有大部分学生以前基本没有开口讲过英语,简单小学英语词汇他们也不认识;班级里基础尚好学生寥寥无几。另外,学生基础弱同时,学习习惯也很不好,缺乏与教师良好沟通能力。基于此,将课堂放手给学生基本上形同