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PISA评价体系一、   概述PISA(ProgrammeforInternationalStudentsAssessment)o-operationandDevelopment,OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期(15周岁)学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目,是一项集体协作研究计划。它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能,以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响,并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。二、   评价特点国际学生评价项目(PISA)与其他国际性评价,如国际科学与数学调查趋势(TIMSS)只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况,有着显著的不同。第一,主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战,他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力;第二,强调通过在真实生活情景中,考查学生运用知识和思维能力的表现,来反映学生掌握关键能力的状态;第三,通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息,运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释,为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。三、   评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力,以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价,直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息,提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析,审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。PISA测评试图可以反映一下几个方面的情况:(1)学校教学努力的方向和课程的优势和劣势,是否可以使学生的学习更有效?(2)什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景的学生的学习效果?(3)学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果等等。更重要的是,它对广泛的测试数据进行系统分析,找出这一阶段各国学生学习能力变化的特点,以及造成这些变化的社会、经济及政策原因,从而为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。相应的,“国际学生评价计划”的研究结果对各国的政策制定者来说至少有三方面的作用。第一,政策制定者可对本国家和地区学生的知识和能力与其他参加国家和地区的学生的知识和能力作比较。第二,他们可建立教育工作改进的基准(benchmarking),即在参照其他均成绩的基础上, 改进教育机会的平等程度,提高教育的效能。第三,他们可理解本国家和地区教育系统的优点和缺点。“国际学生评价计划”是迄今为止最综合和严格的学生成就评价计划,它广泛收集学生、家庭、学校和社会方方面面的资料,能较好地解释学生成就的差异,在教育评价理论和实践方面提供了极为重要的第一手资料。四、   评价领域及其更新调整2000年“国际学生评价计划”对学生的阅读能力、数学能力和科学能力作了评价。2003年在前三项评价的基础上它增加了问题解决能力的评价,从而使跨越各门课程的能力的评价,成为“国际学生评价计划”的一个有机组成部分。“国际学生评价计划”虽然每次对各个领域作一般性的评价,但每个评价周期有一个重点。2000年的评价重点是学生的阅读能力,2003年评价的重点是学生的数学能力,2006年评价的重点是学生的科学能力。另外,PISA2006的科学素养界定比PISA2000和PISA2003的科学素养界定范围要广,增加了对科学事件或技术发展的反应态度。五、   测评框架及结构分析PISA的每个领域的测评框架都分为三个维度:知识的内容或结构、运用过程、在现实情境中相关的知识和技能的运用。以下表PISA2003为例,概括了各个素养领域在这三个维度上的布局。表PISA2003领域内容维度过程维度情境维度阅读素养阅读材料的形式:*连续性文本,如:叙述文、说明文、议论文*非连续性文本,如:图表、表格、目录阅读任务或过程的类型:*提取信息*解释文本*反思及评价文本PISA的重点是为了学习而阅读,而不是为了阅读而学习,因此并没有对学生最基本的阅读技能进行测评。阅读情境:(文本建构的情境)*私人的(如:个人信件)*公开的(如:官方文件)*职业的(如:报告)*教育的(如:与学校相关的读物)数学素养主要是相关的数学领域群或概念丛:*数量*空间与形状用“能力丛”定义数学所需技能:*再现(简单的数学运算)*关联(解决简单问题)数学情境:(按与个人生活密切度排序)*个人的*变化与关联*不确定性其次是相关的课程线索