高中语文教学论文 高中语文探究性阅读教学浅议.doc

高中语文教学论文 高中语文探究性阅读教学浅议.doc高中语文探究性阅读教学浅议高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行探究性学习”,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。随着新课程改革的不断深入,在观念上,教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念,在课堂上也成为热点。但是在具体的实施中,它还存在着许多问题。首先,实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地认为,每一•篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文,都要经历探究才算“学习”,似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西,而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式,因而“挖掘”出一•些很怪模怪样的“研究课题二同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺其次,形式化严重。探究性阅读教学中,不少教师只是把探究性阅读当作-•种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行,如在阅读教学中,第一阶段确立要探究的问题;第二阶段小组合作探究;最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。再次,对差生的探究。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考,得出自己的看法。在教学中,教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的,口头表达能力差的学生,探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现,这样也就更努力地去探究问题,以使自己的表现更佳。高中语文探究性阅读教学如何有效开展?我们试从以下三个方而:一、 发挥学生主体地位探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造,必须通过读者的复杂活动来实现。可见,读者是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生。因此,探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位,珍视其个人见解。运用“往回看”的策略,不断深化对文章的理解,阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程,对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用’往问看’的策略,仔细阅读包含答案的部分内容,或综合各个部分的内容形成答案。”所以,阅读时就要运用“往回看”的策略,重新对文本加以阅读、分析,并对相关信息再次加工,从而促进理解。整体感知文本,调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中,首先让学生通过讪读、反复的吟咏,进而认识文本的整体描绘,最终把握住文章的基调,感受作家的心境,只有这样才能让学生在一定的整体感知下,去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力,井体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。二、 有效发挥教师主导地位探究性阅读教学强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。在探究性阅