《桂林山水教学反思》.docx

〈〈桂林山水》教学反思〈〈桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课,我并不陌生,它是原先六年级教材里的一篇文章,我曾教学过一次。但那是针对六年级的学生, 理解能力和领悟能力已有一定的水平,课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生,通过有感情地朗读,感受桂林山水的美好,不是难事,但了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点,突破难点呢?设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创造,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。设计归设计,真正教学过后,才发现白己的教学过程当中存在诸多不足。在第二课时学习第二白然段环节,我先让学生了解漓江水的特点,然后说说你从这一段话有什么发现,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话。这可难倒了学生,教室里一片寂静,好半天,才有一个学生举起小手,站起来说了一段不太完整的句子。课后,我反思这一环节,感觉白己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到排比句,就让他们来写,确实难度太大。我应该在学习完第三白然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说一说,写一写。我想效果会好得多。本课语言优美生动,适合学生有感情地朗读,来感受桂林山水的美好,体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用,以至在学生体会写法上过于繁琐,没有好好地让学生读书,当然也就更谈不上让学生背诵,让学生阅读 “阅读链接”后进行再创造也成了一纸空文。在以后的教学中,我想在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,力使白己的教学简单有效。桂林山水〉是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,让人读来爱不释手。以读品味是本文教学的特色。美景美文也能唤起孩子写的愿望,故在本课教学中,我就读之外还安排了两次写话训练 (第二自然后的模仿写排比句,第三段教学后的选成语写话)。一课两写,在我平时的教学中是很少落实的,故特记一笔。课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”,以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点,先写漓7工的水静、活、绿的特点,接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象, 以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾。本课是分两课时完成教学任务的,故我是这样安排的,第一课时,以中心句“桂林山水甲天下”感知全文,而后重点学习桂林 之水。教学中主要通过读----找水之特点—抓语舌表达方式(①运用感叹排比句式,比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现②运用衬托写作方法)----读、品景美,语言之美----训练用排比句式写话。第二课时,以桂林之山为重点教学,再以引读、欣赏画面的方法总结全文,揭示“舟行碧波上,人在画中游”的意境。桂林之山与桂林之水在写作方法上是相同的,根据这个相同点,在教学桂林之山时,本打算放手让学