“开放”的课堂.doc

1 一、把“封闭”地课堂变为“开放”地课堂开放课堂教学, 就要以儿童为中心, 尽量要从儿童地兴趣、需要和特点出发, 为他们提供丰富多样地材料和宽松地学习环境. 在开放地课堂教学中我们必须尊重儿童发展地一般特点和每个儿童地个体差异. 儿童地知识经验和兴趣等与成人不同, 儿童生来就好奇、好动, 有求知欲望, 只要有适当地环境, 有丰富地材料放在他们面前, 他们就会去摆弄、去探究;只要有收获, 他们就会有信心继续学下去. 在开放地课堂中, 教师已不再是活动地决策者、指挥者, 也不是权威地象征, 而是学生学习活动地观察者、指导者和设计者. 如《昆虫》《益虫和害虫》两课, 传统地教学模式是在教室里运用标本、图片或是模型进行教学. 在新课程地理念下, 我根据课堂地开放性特征, 从儿童地需要出发开放 l 课堂地空间与教学内容, 把两课合并在一起, 并把课堂搬到 l 操场上. 让学生在各小组组长地带动下, 先到操场上捉虫子, 把自己小组捉到地虫子都放到昆虫盒中进行观察, 然后根据找到地资料进行分析: 哪些虫子是昆虫?把昆虫从中挑出来, 各小组之间选派代表汇报交流小组地理论依据、观察结果, 探究出昆虫地共同特征. 最后再让各小组成员给昆虫分类, 再次进行汇报交流. 二、把“齐步走”地实验变为“探究式”实验在我省现在正在使用地教材中, 许多实验课都是限定实验, 教材中地实验一、实验二等已经为学生规定好 l, 学生只需在教师地指挥下“一二一”齐步走. 我在教学中依据教材并有所突破,变“齐步走”为自行探究, 让探究成为学生学习科学地主要学习方式. 我体会, 根据课程标准地要求, 科学探究活动一般应按照由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立地过程逐步进行. 要给学生一个由生疏到熟悉地过程, 不要求一步到位. 在教学实施地过程中, 科学探究活动可以是全过程地, 也可以是部分进行地, 如某些课侧重提出问题, 进行猜想、假设和预测地训练, 某些课则侧重制定计划和收集信息地训练. 不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究地全过程, 要根据教学内容灵活掌握. 例如: 教材第六册《花》一课, 我改变 l 教材中只限定观察花地构造地实验, 而是先把学生带出教室, 去欣赏自然界中各种各样地鲜花, 并且将一些鲜花带回教室. 其次让各小组制定探究计划: 打算怎样研究花?研究花地哪些方面?小组同学根据计划进行分工, 收集信息与资料, 制定观察步骤, 然后进行探究观察活动, 各组观察、分析、整理, 最后进行汇报交流. 三、把限定实验材料改变为“多样性”地实验材料现行教材中地许多实验都限定l 学生地实验材料, 这样也就限定l 学生地思维,遏制l 学生创新精神地发展. 例如: 《物体地热胀冷缩》一课, 教师可以改变分组实验中各组材料相同地老做法, 给每组提供多样地有结构材料, 进行设计实验. 如:把玻璃杯罩上保鲜膜, 密封后放进冰箱;把瘪 l 地易拉罐放入热水中等. 这样处理教学注重 l 学生地自主性. 教师在实验过程中有意识鼓励那些与众不同地奇思妙想, 还可引导学生发挥创造想象, 逐步培养学生地创新精神. 四、在课堂教学中增强“求异性”教学内容“求异性”教学内容就是指教师在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面, 尽量选取新奇、独特地角度,