杭州师范大学专业建设与发展规划.doc

杭州师范大学专业建设与发展规划(2015—2020年)杭师大发〔2014〕34号专业是高等学校人才培养的载体和教学活动的依托。专业建设是高校优化结构、凝练特色、提高质量、提升核心竞争力的一项根本性教学建设。为主动适应国家和区域经济社会发展对人才培养的新要求,促进学校规模、结构、质量、效益的协调发展,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,按照《浙江省教育厅办公室关于做好编制〈高等学校专业发展规划〉工作的通知》要求,结合学校实际,制定本规划。第一部分现实基础一、专业基本情况学校目前共69个本科专业,按照师范与非师范专业划分,其中师范专业22个,%;非师范专业47个,%。按照学科门类划分,经济学专业2个、法学专业4个、教育学专业11个、文学专业6个、历史学专业1个、理学专业12个、工学专业9个、医学专业5个、管理学专业7个、艺术学专业12个,共涉及十大学科门类。从专业招生和办学规模看,截至2014年,学校69个专业中,招生专业数为60个〔含浙江音乐学院(筹)招生的5个专业〕;在校本科学生规模为16568人。二、专业建设成绩(一)专业结构日趋合理“十二五”时期,根据学校人文艺术、教师教育的传统特色,适应区域现代服务业发展和生态文明建设的需要,学校新增地理信息科学、环境工程、特殊教育、物流管理、金融工程、公共艺术、朝鲜语、物联网工程、书法学9个专业,并按照“下一个、增一个”的新专业设置原则相继停招4个专业,促进专业设置向应用型、综合性转型;学校通过专业评估停招2个专业方向、暂停2个专业,推进传统专业转型发展。目前,学校专业涉及十大学科门类,初步形成了以文理基础学科为主体,教育艺术学科为特色,工学、管理学等应用学科为增长点的学科专业体系,专业结构不断优化,有力推进了学校向综合性大学转型。(二)专业建设水平明显提升学校通过加强对新建专业的指导、成熟专业的评估和特色优势专业的遴选,激发学院专业建设的积极性,强化专业内涵建设,凝练专业特色和优势,专业建设水平明显提升。“十二五”时期,临床医学专业通过了教育部临床医学专业认证;新增教育部综合改革试点专业1个,省优势专业11个、新兴特色专业7个,市重点和特色专业6个;获得国家级高等教育和基础教育教学成果二等奖4项,省级高等教育教学成果一等奖2项、二等奖6项,省级基础教育教学成果一等奖2项、二等奖2项。(三)专业建设管理机制不断完善学校实行常规建设与重点扶持相结合,根据本科教学工程项目类别,按照“校(市)—省—国家”三个层次遴选专业重点培育,充分调动了学院专业建设的积极性。出台了《杭州师范大学专业设置、建设和评估管理办法(试行)》,探索专业预警与动态调整机制,2012年和2013年先后组织了两轮专业评估,对评估中排名居后的4个专业(含方向)暂停或停止招生,对招生就业情况不甚理想的6个专业予以黄牌警告并限期整改,促进了学校专业结构的优化和专业建设水平的提升。三、问题与不足(一)专业结构有待进一步优化学校与地方经济发展和产业结构相匹配的经管类、文创类和工科类专业的比例偏小,47个非师范专业中应用性强的专业明显不足,难以支撑打造为地方经济社会发展服务的高水平大学的发展目标;个别师范类专业社会需求不大,亟需转型发展;学科拉动型专业不够多,学科交叉催生型专业基本没有。(二)非师范类专业竞争力亟需提升非师范类专业与经济社会发展的适切度不高,整体竞争力明显不足,特别是与区域经济社会发展紧密结合的应用型专业,大多为学校从师范向综合性大学转型过程中申办的专业,其中部分专业或者缺乏特色;或者带有明显的师范痕迹而与行业要求相脱节,亟需转型发展。(三)专业规模和办学效益不相协调除艺术类专业规模受限外,相当一部分专业招生人数偏少,专业规模偏小,办学效益不高;专业布局也较分散,缺乏学科间的交叉与融合,同类专业甚至同一专业的不同方向,未搭建专业基础课程平台,难以实现资源共享,形成具有优势的专业群。(四)新兴应用型专业教学条件亟需改善学校近年开办的新专业特别是新兴应用型专业,学科基础和教学条件相对薄弱,师资力量尚显不足。教师的实践能力明显偏弱,相对稳定的行业企业兼职教师数量不足。部分专业实践教学基地的数量、条件和管理机制难以满足学生集中性见习实习的需要,一定程度影响了实践教学质量,亟需加强建设与管理。第二部分编制依据一、学校办学定位杭州师范大学在长期的办学实践中,逐渐形成了“以教师教育与艺术教育为特色、多学科协调发展的综合性、高水平的教学研究型大学”的办学定位。未来六年,学校将继续坚守这一定位,重点在人才培养、学科专业结构和办学层次三大方面实现突破与创新,以“有为”争取“有位”,努力成为浙江