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【精品】结题报告.docx小学数学教学中巧用学生错题的实践研究结题报告泰顺实验小学 、问题的提出数学错题天天有,如何减少错题、预防错题的发生,是数学教学工作的难点。但是在我们现实的课堂实践中,我们往往会看到这样的景象:课堂上出现的错误,常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”;有些是由于教师认为个别学生的错误,在课堂上用宝贵的时间來处理,对其他学生而言是个浪费;还有些是由于对学生出其不意的发言,教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理,被遗忘掉了。数学课堂教学不仅仅是告诉,更需耍经历。真正关注学生学习的过程,就耍有效利用学生的错误资源,教师耍勇于并乐于向学生提供充分研究的机会,帮助他们真止理解和掌握数学思想和方法,获得更加广泛的数学活动经验。数学学习的过程是一个再创造的过程,对待错误,教师应留给学生充分“申诉”的机会,顺应学生的思维,挖掘错误背后的创新因素,细心呵护学生创新的萌芽,适时、适度地给予点拨和鼓励,使具真正得到发展,为课堂教学增添生命的活力。学生的错误也是一种很好的教学资源,处理得好,会使整节课锦上添花!基于壮认识,我们就所在的班级进行了小学数学课堂教学中错误资源利用的研究。学生学习中产生的错误,它來自学生,贴近学生,教学时乂回到学生的学习活动中,“错题”作为一种教学资源,只要合理利用,就能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为教师,应尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。在一个宽松的环境中学习,拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师耍允许学生岀错。在课堂上提倡儿个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在宽松的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做,敢问。面对学生出现的错题,教师应换位思考,多站在学生的和度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。学生的错误也是一种很好的教学资源,处理得好,会使整节课锦上添花!基于以上认识,我们就所在的班级进行了小学数学课堂教学屮错误资源利用的研究。课题的界定1、 课题名称:在小学数学教学中巧用学生错题的研究2、 教育契机:教师应善于利用课前预设错误资源,善于捕捉课中错误资源,善于课后反思错误资源,将学生的学习错误肖作一种教育的契机,让错误变成宝贵的课堂教学资源。3、 反思:反思是数学的重要活动,是数学活动的核心和动力。学生的错课不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须有一个“自我否定”的过程,在实际教学中,教师应帮助学生树立纠错追因意识,把学生的错误当作宝贵的教学资源,引导学生反思一下错题错在哪里?为什么错?然后让学生有针对性的纠错,让错误发挥最大的育人功效。4、 资源利用:通过细致的剖析、提炼,将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。三、课题研究的理论依据建构主义学习观。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误具有不可预见性,而这样的错误乂往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“亮点”,让学生充分展示思维过程,探求其产生错谋的内在因素,则能有针对性地展开教学,有利于学生的自主建构。元认知理论。学习的过程是一个不断提高认知的过程,学习是认知结构的组织和重新组织,是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程,“错误”则是学生进步的基石,促进学习的“法宝”。学生在尝到成功的乐趣后,对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。因此,我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在,只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误,我们应该树立“对症下药”的教育观。因此,要充分了解学生错误的原因,釆用不同的教学策略。4、苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识,而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题,回答错了,也不直接指出错在什么地方和为什么错了,而只是提出暗示性的补充问题,使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后,从苏格拉底的引导和暗