背影教学设计方案.doc

讲授设计方案垂杨柳中学学校2008年11月21日案例名称《背影》讲授设计科目语文提供者讲授东西高中课时1课时一、课本内容阐发本课反应的是旧社会家庭亲人的干系的记叙性文章。讲授本文,重点应放在特定情况下父子深情的特定表达方法;抓住本文奇特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想情感。二、讲授目标(知识,技能,情感态度、代价观)。(知识和能力)、平凡的细小的事情来叙事抒情。(历程和要领),解读父子间的深挚情感。(情感态度代价观)三、学习者特征均为外国留学生,所以重点要疏通文章字词句。体会作者所要体现的情感。四、讲授战略选择与设计本文分三课时讲授。第一课时主要是分别段落条理,阐发贯穿全文的线索,偏重完成第一个讲授目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要讲授内容,偏重完成第二个讲授目的。第三课时则就学生习作解说写人叙事的写作要领。本课的讲授重点是体味朴实的语言、平凡的细节描写中蕴含的深刻内涵。讲授要领是报告、引导、讨论相结合。五、讲授情况及资源准备多媒体帮助六、讲授历程讲授历程西席运动(理答)。导语:1925年,五四运动的热潮早已已往,20多岁的朱自清在清华大学担任传授。困难的事业方才开始,风沙中的北京一片寥寂,秋风萧瑟里朱自清写下了这篇《背影》。上节课同学们听了全文的范读,了解了关于作者和写作配景的知识。同时着重阐发了课文的前三个自然段。这节课我们要阐发4、5、6、7几个自然段,重点学习作者叙事语言的内涵,体味父子间的深挚情感。学生进入课堂情景2、回想上节课内容。问题1:请同学介绍作者。2:请同学介绍写作配景。再听一遍前三段的范读。思考讨论三个问题。A:请找出本文的文眼(点题句子或词)。B“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么所在?C“我”与父亲晤面的配景如何?学生分组讨论,作答。3、学习新课,研读4、5、6自然段。提出思考问题,请同学读朗读第四、五、六段。思路:沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。父亲浦口送别时对儿子的随处体贴,都是通过儿子的视察和感觉来体现的,着重写了父亲的行动行为和语言。作者的叙述,绝不修饰,唯其朴实,始觉真切。外貌看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对子女却一片深情的特有体现。6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。研读4、5、6自然段,读课文,划出重点句子。2)研读第四段:D讨论题:作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。?用了哪些词?这一历程是多余吗?PPT讨论题:作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一历程外貌看似乎是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反应了父亲在老年风景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐跑堂”;“终于不放心”,犹豫之后照旧“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于