瑞雪图教学反思.doc

瑞雪图-教学反思————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 篇一:37《瑞雪》教学反思37、《瑞雪》教学反思《瑞雪》是一篇写雪的文章。文章为我们勾画了一幅美丽喜人的瑞雪图,展现了雄伟壮丽的北国风光,赞美了雪给人们带来的希望和欢乐。课文按“昨天中午——傍晚——夜里(晚上)——今天清早”的时间顺序描写了大雪前、大雪时及大雪后的景色,重点写下雪时和下雪后的情景,突出了北国雪景的雄伟壮丽。在课堂教学中,如何实现教师和学生之间,学生和学生之间互动对话,如何创设氛围,鼓励学生形成独特的体验,乃是在教学设计中首先要思考的问题。因此在制定教学目标、设计教学活动时,我以此为主线,努力做到以下两点:1、强调个性化朗读阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,具有独立性、个体性。课文提供了优美的语言,在教学中我努力营造良好的氛围,让学生回归到常态中,给足时间,在师生对话、互动过程中,使学生潜心会文,感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式,就是朗读。而对于同一语言材料,每个同学根据自己的生活经验,从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受;不同的感受,就有了不同的朗读处理方法。我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上,用不同的朗读处理去表达自己的内心情感,从而达到个性化朗读的目的。2、课内课外材料有机结合生活在南方的孩子对于北国的冬景没有基本的生活经验,这对理解、感悟课文的语境带来困难,这一点,多媒体课件的作用发挥出来了,为实现个性化朗读提供了技术上的支持。在教学中,一幅幅美丽的雪景图,在舒缓的音乐声中,交替呈现,给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击,创设了与课文内容相似的情境。在这样的学习情境下,学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受,真切地感悟语言文字所带来的意境。通过多媒体课件的辅助,学生感受到了雪大、景美、人乐,受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶。篇二:瑞雪图教学反思《瑞雪图》教学反思《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文,本课的教学重难点是:通过语言文字了解雪后景色的美丽,体会作者的喜悦心情。通过课堂展示后学生的表现,我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来,这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想:以学生为主体,充分尊重、信任学生,调动了学生的能动性和积极性,激发了学生的兴趣,让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面:一、改变了传统的教学方式,从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中,我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置,尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时,也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者,而是在与学生合作,引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐,二、在教学中,我始终以读为主:学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等,在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。三、在教学中,我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段,唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引。而在对课文中的重点句子的理解掌握时,我采用雪景图片做底的方式出示句子,也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里,我再次出示动画,又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里,达到情感上的升华。这些多媒体的运用,让课堂气氛轻松、学生身心愉快,学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。四、在教学中,我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言,对学生适时评价后进行鼓励。比如,有个学生在质疑中提出的问题有价值,我立刻说:“你真是个爱思考的孩子!”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说:“恩,不错!你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读,就更好了。希望你下次能表现更好些!”那学生高高兴兴的坐下了,在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励,学生想要表现自己的欲望很强烈了,使课堂气氛更加活跃起来。篇三:瑞雪图优秀教案及反思《瑞雪图》教材说明《瑞雪图》是义务教育课程标准实验教科书北师大版第七册第十二单元的精读课文,本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图:描述了胶东半岛的第一场雪,雪前、学中和雪后的美景。同时,文本产生的特殊年代,还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年,当时我国连续几年遭受自然灾害,粮食歉收,人们都期盼丰收年的到来。因而,一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。教学前测:《瑞雪图》预学单学情分析:四年级的学生大多十岁左右,他们对一切事物充满好奇心,有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃,接受事物较快,其有意注意和主动探究问