教师的苦于累不是教师得到肯定的标准.doc

教师的苦于累不是教师得到肯定的标准.doc教师的苦于累不是教师得到肯定的标准每半我批评教师整体的思想和精神状况时,总会有人对我讲教师现在多么不容易之类的说辞。吋间的大量堆积、劳累疲惫什么的。这种状况我从来没有否认,只要不迟钝,都能了解到,何况我这么关注教育,不可能不知道。但是一一问题的关键往往在“但是”后面的话里——苦不苦、累不累本身,并不是教师得到批评或者肯定的标准。而要看,教师到底给了孩子们什么。以其昏昏,使其昭昭。越苦越累,孩子可能受的戕害更大。如此,当我们面对批评的时候,还好意思因为H己是苦的和累的感到委屈吗?心智狭隘,头脑昏朕的教师,无非是为当下通行的那些评价标准而苦而累,那种苦不具有太多精神的内涵,并非因为对教育理想的追慕而出现,不是伟人的精神痛苦,“受苦受得也琐碎”o说白了,那种苦,就是心烦和怨气的代名词。如果这种苦和累成为评判的标准,那么我们的教育岂不好得不得了了?因为我们的教育拥有一群世界上最苦最累的老师。好学进取,是教师最需要的品质,这个进取,不光是知识的累积,还包括人格的进境。学如逆水行舟,不进则退。在其他领域,也许可以退,没有什么,但是教师的职业不可以,因为你的倒退,就是孩子的灾难。别的领域可以讲“没有功劳还有苦劳”,教育不行,没有功劳你就是在作孽了,这两者Z间没有屮间地带。如果真正爱教育,面对批评,还好意思总拿苦和累来辩解搪塞吗?每当我评论教师整体的思想和精神状况时,总会有人对我讲讲起体制如何如何。而对批评的时候,从来不反思自省,而是习惯性地去卸责。推给体制,是时下最流行最广泛的做法。被教师用得相肖娴熟。但是——只需你实事求是地正视——你也是这个体制的一环。这个糟糕的教育,处于教育场域屮心的教师,怎么可能是无辜的?面对教育官员的指手画脚,我们做过一点抵制吗?还是积极地配合,配合得好还心里喑喑指望的领导的表扬?体制靠什么笼住和控制了大家,靠的是各种名FI繁多的官方的评奖,先进教师、骨干教师、教坛新秀、教学名师、优秀班主任、优秀教师、首席教师、星级教师、杰出青年教师……这和东西,和好教育,没啥关系,甚至背道而驰。在我们人谈教育的吋候,心里对这些东西有没有起码的超越?你很努力地想往这些靠拢,以官方的一•个奖为荣,数着奖项来计算你教育的成就,有什么资格把一切罪恶推到体制上?你缺乏对真理的追慕,不较真,从来没有体会过什么是精神的焦灼,心智迟暮而狭隘,H益接近生理学意义丄的人,你在为体制的延续贡献着肥料,还怎么能开口闭口推到体制丄?我们对自己的责任呢?我们应有的担当呢?我说过,如果你一•再环境决定论,不解放自己的心智,狭小得可怜,那你只配这样的境遇。你们相得益彰。看问题不能用实然的逻辑来取代应然。每半我评论教师整体的思想和精神状况吋,总会有人会拿我高校老帅的身份说事,意思是我没在一线。他们认为在一线才是贡献。比如青花依I口昨天反驳我的时候说:“你只要能到小学教学一•年,不管你做的怎么样,哪怕你做的糟糕透了,全校倒数第一,我都会服气的。”以及“你的见识决定了你也只配批评教育而不能为教育做任何实质的贡献”。对此我要笑了:用我在没在一线来证明我的对错?如此说来,从事理论研究的人,是不是都该歇菜了?张维迎谈到研究型商学院的建设时说,商学院要对企业实践有独特的敏感性,但他亦强调,这决不意味着一个人要当商学院的教授,就应该当过几年总经理。同样的道理,一个人要研究基础教育,不一•定非得亲自教