教育走向生本读书报告.docx

《教育走向生本》读书心得扬中市联合中心小学吴军红《教育走向生本》是我暑期研读的教育专著之一,郭思乐教授在充分尊重人、尊重儿童的前提之下提出了自己的教育理念——生本教育。读了这本书后,我更加清楚地认识到:教育应该尽量鼓励个人的发展,应该引导孩子自己探讨,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些一一斯宾塞(美国著名教育家)。可是,实施新课程以来,以生为本的教学理念,虽为广大教师所熟知,许多教师的教学行为,教学形式也悄悄发生了改变,但考试为重的局面并未打破,学生的学习方式没有发生根本性改变。这可以从许多教师的公开课、展示课、教学讲座中得到验证。理念真正体现在课堂上,显然并不是很理想,依然存在着许多的问题。提倡自主却泛化为自流,提倡合作却有形无质,提倡探究,却演化为固定程式。数学课堂教师不顾学生实际、学生学习需求,过于注重自我,强势出击,过度人文挖掘,过度的学生体会、发现,学生脱离了学习的正途。教学活动的实效性不强,学生个体发展不明显。课堂变成了教师的“星光大道”,学生的“梦工场”,教师过于注重课堂的完美,太过于注重课堂的有序化,更是破坏了原有的课堂生态。从学生实际出发,从学情出发,从每个学生的发展出发,确定教学内容,选择教学方法,教学为学生的发展服务,为学生良好数学素养的形成和发展服务的观念并未真正形成。数学课堂应该从学生本位出发,尊重学生,相信学生,引领学生,在原有的知识经验的基础上,迈向快乐的学习之旅。一、找准起点,相信学生是会学习的。学生学习的过程应该是主动探索、 自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。我们可以本着寻找学生现实起点的理念,设计一些有利于正确确定学生学习的现实起点的导入,使在上课开始时就寻找到学生的现实起点,并以此为基础展开数学学习活动。如教学口算两位数减一位数退位减法一课,学习逻辑起点是整十数加一位的口算和 20以内的退位减法,但把教学的起点定位在这里就不合理了,为了寻找学生学习的现实起点,导入时可这样设计::今天我们继续学习口算,请每个小朋友先写一个两位数,一个一位数,再组成减法算式,并算出得数。:谁愿意说一说你写的算式?教师根据学生的回答形成板书33-仁32,55-9=46等。:你们能把这些算式分类吗?:回忆一下不退位减法是怎样计算的?那么退位减法你是怎样想,怎样算的呢?这样让学生先写算式,实例从学生中来,增加亲切感尝试计算,了解学生的思维状况,可找到学生的现实起点。再说出怎样想的和怎样算的,为自己的尝试找理由,主动地建构数学知识。学生不是一张白纸,他们不是空着脑袋来上课的,让学生带着问题进教室,带着更多的问题出教室是我们的追求。我们要为了学生的需要而教,为了学生的发展而教,要找准学生的学习起点,创造性地利用教材,要变教师怎样教为学生怎样学,教师教到什么水平为学生学到什么水平。二、精心预设,为课堂生成更好的服务。预设就是预测与设计,是课前进行有目的的有计划的设想与安排,是教师对自己课堂方面可能出现的问题的预见与对策的准备。 一堂好的课、成功的课必然有充分的准备,积极的预设。预设的更完备,离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行