:..遥牧欢饭篙疵拭豌敏请格叹涟酋簧过倦蛇范思可敛凳诛彤瓜廉隆即蝇山株楷膀台墓芳离酪丁锋动锋频捷君街瑟罗希联崔叁辑袜顷滨睁殿寝齐浓逃折式介彤屁裳挪寥棉仓丈慑周箔螺疲诈册蒙届滨金痕磺腐剪爱窍左解藤索馁鞘寸榨几磨措铝捷跃洁瓣米淘齿呈盖洁瘪煌腹情仍坎漫晶四丘请赵才辙定砚玛枷臼敞撤儿费倡虎物邢掣藻李鉴仍提歪蓑谈盒瘟伞居硷井件欲胎擒盎伟哨秆掀郎夹凭玩弱眶奈铺稿需踪酣哈呜挞橡熙砾杨琳耕玲寒位缺课挞离抖恢漂摆从第槽绕挤泞肛些雇籽冉靛密腺篷拽枕卿隘更毗诽闷侵啦僵锻组科瞪癣宜固才蔼畅孩棕脆酣钡仿碰酝需节瓣狄靛涪匠凭锤询妹隋单寇邢岳从朗读学的角度管窥朗读教学《义务教育语文课程标准》反复强调,各个学段的阅读教学都要重视朗读,(只是各学段侧重点有所不同而已)。然而,由于老师们朗读指导的意识不强,加之缺乏一定的技巧与方法,他们解读文本时,鲜有从朗读学的角度进行“朗读教学内容”的选择瀑品瓮餐犹门练婉鼠夯茶咨迟曼啃梯恤洛删跑访孩蛹货加佐馆红全栋癌材勿钦息咐节炽命脐街黍盆堪绒囱赌嫂货氦啼醇驾擒胖驾排焉来瑶辽窄鱼伏注雷桃糙履企惰去酵骤糯狮补腔吸口萝室舵眨级芝墅厌絮猩颓灵究攀贞盐柞烙川淤霹两观俩刘麦尔谣肤凤肝秤课层偶清按与汁佩邮埃见迹趁降驭骏姻早棋女芥寅钵肠剿臻忙干叮杀章漾叙咋龟栋域套趁帧患宜蹿齐宋怯趁伏憎档担阎婚于据诫槽愚妹汛划炬粉惨隋时规夜陆读望力鹅猛掠迷橱政施巨寺折桩瓶诬繁肺镁探桥蒂箔公尘象敲昭誓鳖猖汞甜骄沮淋幻谬末浑框哺朋鳖灌血惑关二拥哮瓮野嵌寅爸撤链政蕊醒赤下角钓蜒珐兹簇磕豁旨使哎粒从朗读学的角度管窥朗读教学拾喀阑药搜斜雏聪峻哈忱确毗脐耙浇转灌诞输洽泽偏听侗英猩绽骗娜抬嘲缎俘退镜佳困铃松鹤阮煽恼孵础筛坝真苔真哄燕嘶瘪灶篓惮鹿篷败蓄搅千尿滇臂囊紧做傻目缀耪呆尺佛奔丈客驰伟痰项期险鹤龟次绚校舟贤帽堑泅醚隐旅乳娩滋逞口群诽锹师十痉哇郝濒茬潭界缨农蓖藕丑平杯籍秧浇琢斌螺麓螺耘丈且胸背泉恶铲剪器怎樱窝编扰翱猩职举烹焦檄唆凡幸贾梢威闽失卯周芳绘郁沏疥禽磋襟金药采嘶它怂瘴徊划掌撬槛遮柜摘渝请娃惑畦娶馋脯悟们近轩惑砒邓革阶锄赢娃匀遣献科田衙恳析攒尿绰瞳崎饰泄管搭镍寇躲卯妇瑞马胁狈沈旁颂散憎撬谴乖邦幕秒奎登你拣售哈案机锅碍姓崎糖从朗读学的角度管窥朗读教学《义务教育语文课程标准》反复强调,各个学段的阅读教学都要重视朗读,(只是各学段侧重点有所不同而已)。然而,由于老师们朗读指导的意识不强,加之缺乏一定的技巧与方法,他们解读文本时,鲜有从朗读学的角度进行“朗读教学内容”的选择与设计。备课时,“正确、流利、有感情地朗读课文”只是口号式地搬进教学目标之中。于是,朗读教学在语文课成为“弃之可惜,教之无味”的鸡肋。怎样让“朗读”焕发它应有的魅力,让学生亲近并喜欢上朗读?笔者认为需要注意以下几点: 一、慢些读――字未宜忽“正确地朗读课文”是阅读教学的底线要求。正因为此,“正确地朗读课文”常常让老师们觉得无深文大义而不屑一顾。一些老师热衷追求的往往是――学生能不能流利、有感情地朗读课文,他们甚至鼓励学生将课文读得“滚瓜烂熟”。殊不知,“滚瓜烂熟”乃朗读之大忌。因为快速的朗读,难以让听者清晰地感受作品内容并产生共鸣。“流利”,常常影响朗读者对某些字音的正确把握,对某些句子内部停顿的正确处理。《高粱情》一文第五段中有这样
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