学校体育课程两能一度.doc

学校体育课程“两能一度”过程考核标准实证研究马锋511483广州番禺职业技术学院 广东省广州市摘要:本文就冃前高校学生体质健康监测数据的分析研究,建立了学生体育课程过程评价方法系统,通过对学生在体育教学活动过程中所表现出来的技能活动水平、智1力活动水平,体能活动结果三方面进行了量化处理,以此建立“两能一度”体育能力的考核评价数学模型,针对每个学生体育运动能力水平进行科学的评价考核,使考核更加合理简便,更具有实效性。关键词:教学评价体育1•研究冃的开放、综合、个性是当代大学生的基本特征也是学校如何再塑造的过程,我们知道课程学习是学校教学的核心部分,而考核乂是检验学生课程学习的重要途径,一直以来体育课程的考核偏重于结果的评价,而忽视教学活动的过程评价和诊断性评价,导致学生喜爱体育而不喜欢上体育课的现象。冃前学生个体之间的身体机能等运动方而的差异是个不争的事实,我们在考核中如何从学生自身的身体素质出发,通过考核这个杠杆让体能差的学生也能感受到通过努力体验到成功的娱悦,树立起对体育课程的信心。著名的数学家融在上小学解“1+2+3+…+100二?”的故事很能说明这一点。当时大家都用逐一相加的方法,唯有高斯一人用(1+100)X50的概括方法来解这道题,没有一人会认为,高斯和其它同学在解题时所反映出来的智力活动水平是相同的。基于上述思路,我们以为课程的考核评价不能仅以学生体质现况的评价来替代学生体育能力的评价,史不能仅以某项体育活动结果来衡量学生的体育能力。体育教学实践证明,学生在体育教学活动中表现岀来的智力参与能力、技能应用能力、体能提高幅度三方而的能力(即:两能一度)是学生在体育课程学习过程中自身体育能力体现的全面反映。本文主要通过对学生在体育课程活动过程中反映出來的“两能一度”能力进行量化研究,建立过程考核评价标准,让考核更具实效性。使更多的学生体验到努力后的成功,增强对体育课程的兴趣。,不仅是耍具有一定的身体素质,更重耍的是体现在能止确的自我评价身体状况与锻炼效果——健康理念和体育意识。评价内容的确定就是耍能反映学生在这些方而的能力和知识,不能仅局限在对结果的评价上,更耍反映在学生自身体育能力的获得上。课程考核的功能应该体现出对学生在体育活动过程中表现出来的智力(指直接参与活动过程的心理因索)参与能力、技能应用能力(指技术掌握并应用的能力)、体能提高幅度(指自身体能素质)上的过程评价上。耍让课程考核能准确反映出学生在练习过程中表现出来的“两能一度”上,让学生更多、更好地专注于在练习过程中“两能一度”的活动,而不是单一的练习结果。在主观上培育学生从一个体育观赏者变为体育爱好者,达到培养学生终身体育锻炼的意识。课程考核引入“两能一度”内容所反映出的应该是一个学生通过自身努力的成果,实践证实这样的评价结果能让学生在完成课程学习后获得更多的成功体验机会,可营造良好的体育锻炼氛围,最终对体育活动产生持久兴趣。,远非只是在校期间有一个健康的体格,而是培育其终身体育锻炼的意识。这就要求在体育教学过程中不仅要重视学生在体育技能上的提高,同时还须施以体育意识和心理索质的发展教育,把身体的强健与体育意识和心理的健康发展紧密结合起来,以完成学生吋