“领雁工程”-政府主导型综合培训模式.doc

“领雁工程”: 政府主导型综合培训模式摘要: 浙江省“领雁工程”建立了“政府主导、教师申报、基地申报、课改为主、研训结合”的政府主导型综合培训模式, 最大限度地满足了教师在实现价值、课改实践、科研探索和理论提升等方面的提升需求, 取得了良好的效果。若在增强培训动力、培训的实用性、缓解工学矛盾和培训师资的培训等方面做些改进, 培训的成效会更大。关键词:“领雁工程”;政府主导型综合培训模式;研训结合;工学矛盾师资培训在国外已有百年历史,而在我国只有三十多年的历史, 真正的师资培训( 以非学历培训为主) 只有十三年, 1999 年是我国教师培训标志性的一年,这一年国务院颁布了《面向 21 世纪的教育振兴计划》, 出台了“中小学教师继续教育工程”, 随后教育部制定了《中小学教师继续教育规定》,开始形成我国教师继续教育的专项政策法规, 使教师培训由个别推广到全体, 教师培训研究也开始全面展开。[1] 我国的中小学师资培训历史虽然短,但已在师资培训的模式、内容、政策、评价等各方面进行了十余年的实践和理论总结。总体上来说, 我国的中小学师资培训成效显著, 如浙江省的“领雁工程”( 农村中小学骨干教师培训), [2] 三年时间培训了 万名农村中小学骨干教师。教学是动态生成的, 优秀教师从来不是靠复制而成的, 主要靠教师自身在教学实践中成长,培训只是教师成长的优质外部环境而已。笔者无意否定教师培训, 教师培训和教师自身成长是教师专业成长的外因和内因,两者缺一不可。 1.“领雁工程”的成功之一在于紧紧抓住了教师的专业成长需求。需求一: 实现价值。根据课题组对浙江省嘉兴市参加“领雁工程”的 519 名教师调查,主动申请培训的有 456 名,占调查人数的 % 。俗话说兴趣是最好的老师, 那么需求是最大的动力。多数教师是有追求的,为了实现自身价值,渴望得到各种培训机会。按照“领雁工程”培训目标, 三年培训使浙江省农村中小学骨干教师的比例达到 20% 以上,培训面虽说也比较大,因为它是按照名额分配到各校的, 教师申报与学校推荐相结合, 虽说有培训需求的教师占大多数, 但总归有一个主动与被动的问题。调查数据显示 % 教师是主动要求培训的, 这就难怪培训成效比较大。主动申请培训与被动申请培训绝对是两码事, 主动申请是我要培训, 被动申请是要我培训; 主动申请是带着问题去培训, 被动申请是培训给我带来了很多麻烦。需求二:课改实践。中小学新课程改革如今已进人第九个年头, 刚开始由于有新鲜感的支撑, 老师们探索交流的劲头很大, 时间一长,大部分教师继续探索的劲头逐渐有所消退。课改进入平潮期, 要进一步提升教学水平,教师就急需充电。需求三:科研探索。农村中小学教师要获得持续的专业成长,必须掌握农村中小学办学规律、德育规律和教学规律, 掌握规律就必须进行科学研究。鉴于农村中小学科研条件落后, 教师又缺乏先进的教育理论,急需培训也就理所当然了。需求四:理论提升。多数小学高级教师在 40 岁不到就评上了, 后面还有 15~ 20 年教学工作,动力在哪儿呢?好在现在小学可评小中高, 山东某市甚至可聘小学教授。但评小中高对论文包括课题的要求就高了。学者型中小学教师是教师专业成长的必然趋势,自然也渴望获得培训。 2.“领雁工程”的成功之二在于建立了“政府主导、教师申报、基地