职高生自我效能感的调查研究1.doc

职高生自我效能感的调查研究1.doc职高生学习自我效能感的调查研究[摘要]木文通过对某职业屮学学生的抽样调查,对数据进行统计分析,在了解职高生的学习自我效能感现状的基础上,进一步分析职高生学习自我效能感低下的原因,并提出相应策略,以供职业高屮教师们借鉴。关键词:学习白我效能感性别年级成绩一、问题的提出研究背景笔者在某职业屮学从教十四年,在与每届职高生的深层接触中,发现许多职高生不愿意在校外提及白己的学校,不愿意对他人说明H己的职高学生身份,因为他们觉得职高比普高差,在职高里读书无前途可言;也有的学生木来就抱着混口子的无所谓态度进入职高学习。同时受多方面因素的影响,许多职高生对H己的学习能力持怀疑和否定态度,从心理上拒绝或逃避学习,因此厌学情绪较重,学习效率低下。孔了云:“不愤不启”,它提示了教与学的最佳关系。这种关系,在马克思主义辩证法屮阐述得更加明确:事物的发展是由内因和外因这对矛盾相互作用而成的,内因是发展的根木,外因是发展的条件如果学生内心的自我效能感得不到激发与提升,创造再好的外部教学坏境也收效英微;反Z,学生的内在自信心得以引发、学习主体性得以彰显,学习效率也就不可同LI而语了。笔者曾有过这样一位学生,进校时学,由于认为读职高无希望而态度消极,引起班主任与任课老师的注意,通过多次谈心,该学生的学习自我效能感得以极大地激发,三年来学习的自信心与坚定的意志力在她身上充分展现,最示她以浙江省高职考商务类全省第一的成绩被浙师大录取,如今她U被直接保送读研。H我效能感对学生的发展影响之大使笔者不断地反思:职高学生的学习白我效能感现状如何?职高教师对此是否有充分地认识?能否运用恰当的策略去激发和提升学生的自我效能感?通过杏阅国内外大量文献,发现自我效能理论于1977年提出至今近30年2,研究成果众多、涉及领域甚广,运川在教冇领域里,针对教师和普通大、屮学学生的自我效能感的相关性研究颇多,但针对职高学生学习白我效能感的调查实证研究尚不多见3,鉴于此,笔者认为该调查研究具有一定的价值和现实意义。理论综述自我效能感是Bandura,。他在总结前人的研究时发现,过去的理论和研究把主要注意力集屮于人们的知识获取或行为的反应类型方面。结果,支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件,但并不是充分条件4。经常会有这样的情况,一些人虽然很清楚应该做什么,但在行为表现上却并不理想,这是因为内部的自我参照因素调节看知识与行为Z间的关系。其屮,人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。班杜拉认为,人们对其能力的判断在其H我调节系统屮起主要作用,并由此提出H我效能感这一概念。按照他的说法(1977),自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念策自我效能感的强度决定了一种行为是否会受到激发,会付出多少努力來实现这一H标,以及血对困难时坚持li标的毅力有多大。一般而言,白我效能感强的人具有较强的追求成功的动机,往往把困难的任务当成挑战而不是威胁,并不断给H己设定更富挑战性的目标;强烈的H我效能感能培养个体对活动的兴趣和投入,并使个体在一次次克服困难屮证实和强化白我效能感,从而不断提高自己的个人成就动机需要及人性完善愿望。相反,自我效能感弱的人,毎当面临新的任