学生成长记录册.ppt

学生成长记录册的理论研究与实践探索华亭一中政教处张海军为什么要建立成长记录袋?二、什么是成长记录袋?三、如何指导创建和创建成长记录袋?学生成长记录册的发展简史:(一)起源:“成长记录册(袋)”是对英语单词“portfolio的意译。意思是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起,带去给自己的委托人看,准备争取展出或出版。这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注,这其中包括了教育领域。(二)理论基础成长记录袋作为一种重要的质性评定方法有着其特殊的理论背景,对这些理论的认识和把握是实施学生成长记录袋的基础多元智能理论是美国心理学家认识自己加德纳于1983年在《智能的结构分工,告作》一书中提出的。主张评价内省人际学生应该从多元的角度,发现学生的智能所长,促进各种智能协然多元语言调发展学生在选择放入成长记录袋中运动智能=的作品时以是自己优势智能的表现,比如学生以录音带、录逻辑空间话调像带、绘画作品、制作的实物作方速宫品、收集的标本等自己喜欢的形式来建立成长记录袋,从中可以看出学生个性化的差异建构主义理论建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自主建构自我认知的过程。学生不再是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。成长记录袋可以激发学生的主体参与性,让学生在参与过程中自主建构,体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐元认知理论“元认知”是美国心理学家弗拉维尔于1976年在其《认知发展》一书中提出的。“元认知”简单地说就是关于认知的认知,其实质就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。成长记录袋有利于培养学生和教师的反思能力,而当代认知心理学用元认知这个术语代替反思这个概念,元认知理论不仅使反思的内涵与步骤等更清晰,更易理解与把握,而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践过程中发挥作用,这也成为成长记录袋的理论基础之一。(三)实际背景:国际:20世纪80年代以来,许多西方国家的中小学教育都经历了一场“评价改革运动”(第四次评价改革运动),教育评价在发展上表现出一些新的特点和趋势,如将质性评价整合并取代量化评价,既重视学生在评价中的个性化反应方式,又倡导让学生在评价中学会合作,强调评价问题的真实性与情境性,不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。成长记录袋的方法就是在这场运动中形成和发展起来的新的质性评价方法。国内:我国传统的课程评价只注重结果,以结果为导向,不注重对学生学习、成长过程的评价。而新课程主张以人的发展为本,致力于培养全面发展的高素质人才,自然要倡导过程评价:即通过对学生学录学生的成长足迹,挖掘学生的闪光点,展现学生的成绩进步与不足,激发学生学录袋便被引入到我国进行实验(四)历史节点图20世纪80年代末凘坦福大学教师评价项目组的巴顿和A柯林斯第一次探索试了在教师教育中使用成长记录进行评价的可能性。成长记录开始种评价工具在全美中学广泛20世纪90年代使用,其中美录袋取代过成为评价学生的方法李雁冰2000年发表的《质性课程评价的典范档案袋200年)为,以及徐芬、赵德成201年发表的《档家评价在中小学教育中的应用》,是当时两篇最具代表2001年区进入了新课程实验,开始了区域排进教育部正式发布《关于积极推进○2002年中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出了成长记录袋作为质性评价的有效方法是学生评价的重要形式。成长记录袋的具体作用有利于“三位一体”的课程目标的落实有利于增强学生学习的主动性和自主性;有利于学生自我评价的反思能力的培养;>有利于全面系统地考察学生的学习成果;>为学生升学提供真实可靠的依据。二、学生成长记录册的定义、特征及分类:定义:根据教育教学目标与学生素质发展的情况,有意识地将各种有关学生表现的作品及相关证据收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与素质发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更高的成就,记录其发展轨迹的档案袋或档案夹。:学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的,是与一定的教学目标相适应的它不只是简单汇集学生作品,而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。2主动性:学生是选定自己的成长记录袋内容的主要决策者,学生应该积极主动地进行收集、整理与反思等。:学生成长记录袋的基本成份是学生作品,但同时