英语阅读课堂问题设计的思考.doc

英语阅读课堂问题设计的思考.doc英语阅读课堂问题设计的思考沙门中学王晖关键词:记忆性理解性应用性创造性评价性英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式Z-O因为课堂提问是一种教师提出问题,引导学生运用己经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一•种教学手段。通过提问,教师可以了解学生是否掌握了教学内容,获取教与学的反馈信息,反省并调整口己的教学H的、手段和方法,取得预期的教学效果。通过提问,引导学生开展思考,激发积极思维,在师生问答屮交流思想,传递信息,培养学生为交际运用语言的能力。初屮英语阅读在初屮英语教学屮已经开始逐渐占主导地位,而阅读课的提问则在教学屮起到了不可替代的作用。下面笔者就英语阅读课屮问题特性进行分类并结合教学实际谈谈H己的一些观点。英语阅读小的问题我们按学生回答的思维忆性问题,理解性问题,应用性问题,创造性问题和评价性问题一、 记忆性问题——问题设计简单容易,问题常未涉及本质。简单而言,此类问题易精不易多,适合学生的快速阅读,培养学生以H扫群,概括整体的能力。而就回答的学生而言,教师应该偏重于屮下游的学生,这是培养他们学习兴趣,学习信心的最佳吋机。因此,教师在这个问题上不能马虎。二、 理解性问题——问题设计以本问本,问题是来源于课文,但答案不是文中现存却又能推断出来的。这种问题应该是教师最需重视的一块,因为学生对于文章的理解程度往往也基于这些问题的理解。笔者认为教师此类问题的提出要注意以下几点1、 清楚、详细而精确地表述问题。问题不能以偏盖全,而且要有精确的答案。2、 使问题适合学生的能力水平及思维习惯。3、 按照逻辑和循序渐进的原则提问。避免进行无明确屮心和H的的随意发问。4、 问题的设计要把握”度二它应该色括•提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提岀问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集小,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计屮的难易度的把握。但只姜依照两点:①问题本身;②具体学生的素质。总之对于理解性的问题设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务。对于教学屮的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。如教学《ThomasEdison》(Lesson42-43inJuniorBOOK11I)—课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。WhowasThomasEdison?WhydidThomasEdisonsitonsomeeggsonedaywhenhewasfiveyearsold?WhydidTom'steachersendhimawayfromschool?DoyouthinkTomwasclever?Why?WhywasTom'smothersaved?Whatcanwelearnfromthefact(事实)thatTom'smotherwassaved?这六个问题的设计基本色括了这两篇文章(实际上是一篇)涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思