“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示 职教论文.doc

“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示_职教论文“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示_职教论文_范文先生网  管理学中有一个“木桶理论”:一只木桶,由若干块长短不一的木板组成,木桶存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那一块。这一理论告诉我们,在班级管理中必须树立起“整体观念”。这个“整体”分为两个层次:一是对班级而言,班级是一个整体,它由“长”“短”不一的学生组成,班级管理必须从整体着眼,不仅要重视学生群体中的“长板”(优等生),更要对“短板”(后进生)倾注极大的耐心和爱心,使他们由“短”变“长”,才能提高班级的整体素质;二是对学生个体而言,每个学生都是一个由“长”“短”不一的木板组成的“小木桶”,他们身上的优点和缺点上并存的,在教育过程中不能片面地以某一个标准来评判学生,而是应该将其长处加以发扬,短处加以弥补改进,才能提高学生这个“小木桶”的存水量,进而提高班级这个“大木桶”的存水量。   首先,既要重视对“长板”的培养,更要重视对“短板”的转化。   优等生是班级中的骨干力量,是各门学科学习的带头人,也是形成良好班风的动力和保证,教育好他们,就能在班级树立良好的榜样,带动全体学生共同前进。因而,我们必须重视优等生的培养。值得注意的是,不少教师在工作中对优等生较“放心”,但“放心”不能代替教育和管理,否则会变成“放任自流”,从而使一部分优等生裹足不前或退步,甚至每况愈下,从“长板”变成“短板”。   后进生是班上的问题学生,不少教师对待他们的态度失之于简单或粗暴,有意或无意冷落他们,甚至放弃他们,认为只要抓好优等生就能搞好班级。殊不知这样做极大地损害了后进生的自尊心,使他们产生自卑心理和逆反心理,产生破罐子破摔的消极思想,并使他们对优等生产生戒备和嫉妒心理;同时,教师对后进生的态度又会影响到其他学生尤其是优等生,使他们看不起后进生,并容易产生骄傲自满情绪。这样就使得优等生和后进生之间的隔阂加深,不利于他们互相取长补短,从而使班级凝聚力下降,甚至会在对立和纷乱中成为一盘散沙。   其次,要以辨证的、全面的观点来看待学生,充分认识学生的“长”与“短”。   俗话讲:“尺有所短,寸有所长”,看待学生不能仅看到一个方面。优等生有很多长处,例如:自信心强,具有自尊心和荣誉感;富有进取精神,成绩优异;责任心强,工作负责;具有良好的意志品质和性格特征等等。但由于种种原因,他们身上也存在一些缺点,例如;易产生优越感,脱离群众;虚荣心较强;容易产生自傲自大情绪;心理过于脆弱,一旦遭遇困难或挫折,就会气馁、颓丧等等。后进生缺点很多,如成绩差;纪律性不高;自控能力不强等等。但他们身上也或多或少存在着一些“闪光点”,例如:虽然成绩不好,但文体方面有特长;纪律性不强,但能见义勇为、助人为乐等。每个学生都有特长,也有不足。对优等生只看到长处,看不到短处,会使优等生得不到完善,甚至从“长板”退化为“短板”;对后进生只看到短处,看不到长处,会使其产生自卑和逆反心理,给转化工作带来困难,影响班级整体素质提高。   认识每个学生的特点是班级管理工作的基础,一般来讲,班主任可以通过观察或者与学生个别谈话来获取信息,但要了解掌握每个学生的情况,单靠班主任个人的力量是不行的。因为班主任不可能时刻与学生在一起,而且学生在教师面前喜欢掩饰自己,不把真实的情况表现出来,而在同学们面前则没有顾忌。班主任可采取以下