《白杨礼赞》教学设计与反思.docx

《白杨礼赞》教学设计与反思赵凤英教学设计(一)、交流预习成果,展示搜集信息。1、学生前后四人交流,共享预习课文成果。(1)课文中一些字的读音。(2)课文中一些词语的理解。2、小组内展示课前搜集的课文相关信息。——包括网络搜集、课外书籍查阅及其他途径来源。如,作家作品简介。3、小组代表班级交流课前搜集的课文相关信息,教师择其相关信息进一步明确。(二)、形式多样朗读课文,整体感知内容文意。1、自由散读、小组竞赛读、全班齐读、磁带录音范读课文。2、默读并在文中画出:①描写白杨树赖以生长的环境美的语句;②描写白杨树自身形象美的语句;③描写白杨树内在神美的语句。3、小组讨论交流下面问题:① 全文的抒情线索是什么?明确:白杨树实在是不平凡的。② 比较文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”,说一说它“不平凡”的含义。明确:课文四次提到“不平凡”,三次提到“极普通”,伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。 伟大寓于平凡之中,不平凡而又普通,意思相同。“不平凡”就是伟大,极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树,它当然很平常,但以它外形的美,尤其是内在美来说,它是不平凡的。”4、小组代表根据上述问题在班级交流,教师归纳小结。(三)、精读课文重要语段,理解局部细节描写。1、阅读课文第2—3段,体会描写白杨树赖以生存的“景”——黄土高原(注重从语言特点去体会)。2、自己思考后小组讨论交流下面问题:①黄土高原给你的总体印象是什么?明确:像“一条大毡子”。(比喻)②描写黄土高原的优美景色,在用词方面是如何形成相呼应的?明确:“扑”与“奔驰” 相呼应; “绿波”“麦浪”“黄与绿主宰着”与“黄绿错综” 相呼应;“无边无垠,坦荡如砥”与“大毡子” 相呼应。③黄土高原在作者的视觉是优美的,而作者的感觉则是如何?明确:先是“雄伟”、“伟大”、再是“倦怠”、“单调”、“恹恹欲睡”;最后为“傲然的耸立”的白杨树而“惊奇”。④作者写白杨树赖以生存的黄土高原的目的是什么?明确:写白杨树前先写黄土高原,目的有两个。其一交代了白杨树的生长环境,衬托它傲然挺立的形象;其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地,为后文揭示象征意义作铺垫。3、学生根据上述问题自由发言,教师适时点拨归纳。(四)、课外阅读,迁移训练。1、阅读九年级(上)《语文读本》中《花树漫记》和《山色》。2、完成课后“思考与练习”第二、三题。第二课时(五)、落实课文语段背诵,体会白杨外貌“形美”。1、课文第5段:小组内背诵交流——班级自主背诵竞赛——大组集体背诵竞赛2、细读课文第5段,思考并在小组内交流如下问题:①画出体现白杨树外形、色彩,风格的词。其中最能体现白杨外貌“形美”的词是哪个?它的含义又是什么?明确:外形:干—“笔直”;枝—“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”;叶—“片片向上,几乎没有斜生”;色彩:“银色”“淡青色”;风格:“倔强”,“直”“不折不挠”“力争上游”。最能体现白杨外貌“形美”的词是“力争上游、倔强挺立”。它表现了白杨树不仅外形美,内在的精神更美。②从表达方式看,可将本段分为两层,请归纳出段意。前后半部分的表达方式不同,它们分别是什么?明确:⋯⋯淡青色。||是⋯⋯西北。第一:描写白的外形,美它的外形不平凡。第二:揭示白的内在气不平凡。前半部分描写;后半部分。 3、教有的放矢地加以点指。(六)、理解文重要段,把握文章象征意。1、生有感情地朗文第 7—8段。(散—)2、合文段内容,思考并在小内交流如下:①第7自然段用人和比白以高度的价,是先抑后的写法。具体怎么抑又怎么?后明确:两个“没有⋯⋯”和“算不得好女子”似乎要否定白的美,是欲先抑。“但是⋯⋯丈夫”笔一,是抑。否定的是“好女子”,肯定了“丈夫”。两一比更突出了白与众的不同。先抑后,美由到人。②文中白人格化形象的句子是什么?明确:它岸,正直,朴,,也不缺乏温和,更不用提它的不屈与挺拔,它是中的丈夫。① 白象征了什么?“楠木”象征了什么?明确:它不但象征了北方的民,尤其象征了今天我民族解放斗争中所不可缺的朴、、力求上的精神。“楠木”象征了民众,固倒退的人,(如国民党反派)。④作者是如何使白与人(包括精神和意志)系起来突出象征意的?点拨明确:写白杨就是写人,作者通过对白杨的人格化描绘与赞美,赋予白杨一种坚强不屈的精神,借助联想,连用排比反问句,层层深入,强调和深化了白杨的象征意义。 3、学生自由发言,教师择①、④作扼要分析。4、师生共同理解:什么是象征手法?本文的象征体、象征义各是什么?明确:象征是一种借助具体事物揭示某种意义或表现某种精神品质的修辞方法。象征包含有象征体和象征义两个因素。 本文的象征体是白杨树;象征义是北方的农民、坚强不屈的抗日军民、敌后抗日群众的精神