七年级上册语文教案第三单元.doc

第 15课古代诗歌五首教学目标: 知识与能力: 1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风景图,体味作者所表达的思想感情。 2 、品味诗句,感悟诗歌意境,学习诗人借景抒情的写作手法,培养学生赏读诗歌的能力。过程与方法: 1 、在反复朗读中启发阅读兴趣,。 2 、背诵四首诗,重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。情感态度与价值观: 1 、增强学生古诗文修养,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。教学重点: 1、体会四首诗的意思。 2 、品味诗、词的特点。教学难点: 1 、培养感悟古代诗歌内容的能力。 2 、引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法:朗读法、联想想象法、讨论点拨法课时安排: 2 课时第一课时一、导入师:同学们,你们知道在我国的唐、宋、元、明清各个朝代,分别有哪几种文学体裁发展得最有成就? 生:唐诗、宋词、元曲、明清小说。师:的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、学习《观沧海》 1 、走近作者曹操( 155~220 ), 字孟德, 沛国谯郡人, 东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌,以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭后山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。 2 、朗读(1)教师范读,学生听准字音、停顿(2)生齐读,师指导其不足之处(3)生自读,读出自己的理解 3、研读诗歌(1)教师讲解: 这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象, 表现了作者开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。“东临碣石,以观沧海”开篇点题,交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。“水何澹澹,山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形,从大处落墨, 从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。“树木丛生,百草丰茂”接着写山岛草木,充满了欣欣向荣的景象。“秋风萧瑟,洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势, “涌”字用得尤其出色。从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。“日月之行, 若出其中; 星汉灿烂, 若出其里”诗人面对迷人的海上风光, 展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境: 运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄! (2 )学生合作探究:哪些语句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的? 教师点拨:此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大, 但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。小结: “诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 4、学生自由诵读并背诵全诗。三、次北固山下教学目的: 1 理解这首诗的主题 2 有感情的朗读、背诵这首诗 3 品味精美的诗歌语言教学设想: 在诵读中理解,在诵读中品味,以朗读作为整节课教学主线,设置情境教学时数: 一课时教学过程: 一、导入: 同学们, 今天杨老师要跟大家一起来学习一首诗,《次北固山下》, 诗题是什么意思? 指名学生回答。提示:次,停泊,诗题的意思是停泊在北固山下,说明这首诗是旅途中所作。明确:停泊在北固山下。诗题告诉我们,这首诗的内容是写人在旅途。如果你离开父母, 离开家乡,身在旅途,你会有什么感受? 请学生谈感受。好在现在交通发达, 即便你在天涯海角, 飞机也会很快将你送回家。可古时候交通不发达, 流落外乡或在外任职的人久不得归,那只有任由思乡之情流淌心间了,许多诗人将思乡之情倾泻笔端,留下了流传千古的佳句。今天所学习的《次北固山下》便是唐代诗人王湾在旅途中表达故园之思的佳作。简介五言律诗知识二、朗读 1、散读,请同学们认真读两遍,读准字音,注意停顿。 2、指名朗读,正音正字。三、理解诗句