对人教版“乘法口诀”教学的再思考.docx

循 学 而 导 以 学 定 教小学数学论文 ——对人教版“乘法口诀”教学的再思考摘要:人教版中关于“乘法口诀”编排思路和结构基本类同。其实,相似的教学内容却不一定是相同的教学境况。本文就从目标设置、口诀编制、口诀记忆等方面,结合教学中出现的“问题”展开对乘法口诀的再思考。【关键词】 乘法口诀 整体 用教材人教版教材关于“乘法口诀”这部分的编排思路和结构基本类同,其主要环节都是在现实情境中提炼数学问题——按照乘法意义把几个几写成乘法算式——根据乘法算式编出相应的口诀——用编出的口诀计算表内乘法。其实,相似的教学内容却不一定是相同的教学境况。下面,笔者就结合教学中碰到的若干问题,展开了对“乘法口诀”教学的再思考。一、“目标”设置:“单一学习”不如“整体教学”综观所有有关《*的乘法口诀》教学设计,目标几乎都是这样呈现的:(1)经历归纳*的乘法口诀的过程,理解每一句口诀意义。(2)熟记*的乘法口诀。(3)会用此口决进行计算。乍一看,目标清楚、明确。其实,这样的目标设计存在两个问题:(一)目标层次不高乘法口诀的教学,目标除了定位在理解乘法口诀时的来源和意义,能识记和灵活运用乘法口诀外,还应定位在能根据乘法意义进行灵活分析,会从横向、纵向等多角度发现不同乘法算式之间的关系。了解表内乘法学习的方法结构,即“找一找、编一编、灵活拆、有序拆、比一比、找关系。(二)缺乏整体思考整体原理告诉我们,整体功能大于部分功能之和。因此在编写*的乘法口诀的目标时,应将其纳入整个“表内乘法”的教学体系中,通盘考虑。另外,每一乘法口诀教学结构的雷同并不等于对学生思维要求的相同。其实,随着乘法口诀学习的深入,学生收获的不应仅是数量上的递增,更是数学思维的递增。因此,在设计*乘法口诀的教学目标时,不仅把一句句*的乘法口诀,看作是一个个知识点,更应看作是所有乘法口诀关系网下的知识链。前后口诀教学应相互联系和沟通,找准每一口决教学的侧重点。内容5 的乘法口诀2、3、4 乘法口诀796、 的乘法口诀8、 的乘法口诀侧重点理解每句乘法口诀的意思。经历乘法口诀的编制过程,掌握乘法口诀的结构。理解 6、7 的乘法口诀的形成过程。探究熟记乘法口诀的方法。1二、“口诀”编制:“按部就班”不如“循学而导”学生不是一张白纸,他们是带着已有的知识积累进入课堂的。在教学每一乘法口诀时,应顺应学生的认知起点,灵活处理教材,让学生有一种不同于已有经验的全新感受。(一)“瞻前顾后”,理解乘法口诀的意义《5 的乘法口诀》是口诀教学的第一课时。但通过调查,发现这一知识对学生来说并不陌生,而且有相当一部分学生已经会背 5 的乘法口诀了。会背了,该怎么教?熟视无睹?非也!这样做,势必造成学生对口诀的编制兴趣大减。不用教了?亦不妥。其实他们的“会背”只是机械背诵,并不理解乘法口诀意义。基于学生的现实基础与急于表现的心理,不妨来个“成人之美”?[片段一](1)激趣:师:今天我们学习什么(板书课题),会背 5 的乘法口诀的请起立大声背诵。(2)促思:师:5 的乘法口诀都会背了,那我们今天该研究些什么呢?生 1:每句口诀表示什么意思?(板书:什么意思)生 2:这些口诀有什么用?(板书:(什么用)……师:今天我们一起来解决这两个问题(学生兴趣盎然,纷纷欲试)(在老师的引导下,借助于身边的手指数,吸引学生的注意力,把学生的焦点引导乘法的