说明文的教学方法.docx

说明文的教学方法明文是以“说明”为主要表达方式,用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功用、制作方法、开展过程以及内在事理的一种实用文体。接下来小编为大家推荐的是说明文的教学方法,欢迎阅读。一、深入浅出——教学语言的煽情性。很多教师面对说明文觉得课堂语言乏味、枯燥,其实不喜欢教,学生也觉得说明文的学习过于理性,课堂气氛沉闷,教师三言两语,学生昏昏沉沉,也不喜欢。其实,科学小品文或者说明文,充满了神奇,教师要在对说明对象、事理等有足够的了解后,对文本内容建立自己独特的理解,用生动、幽默、幽默的语言组织教学,诱导学生一遍遍读文,引导学生步步深入到和文本的对话中,感受说明文别具一格的趣、情、理。正如叶圣陶先生曾说过:“说明文不一定就是板起面孔来说话,说明文未尝不可带一点幽默。”二、品读咀嚼——感受语言的准确性。说明文以传授知识为目的。这就要求它必须使用准确的语言,即表示时间、空间、数量、范围、程度等的词句,都要求准确无误。教学说明文时就要抓住这些词句进行咀嚼、比照,让学生充分感受说明文的用词艺术。《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技术是一项可以造福人类的科技成果。”语感敏锐的同学就会质疑,这里为什么要写“可以”一词?这样写不是降低了克隆技术的神奇吗?去掉可以吗?这就很有须要让学生反复咀嚼,进行比照研读,深入思考,从而认识到说明文独特的语言特点,语言表达的严谨、准确性,领会说明文的科学性。这是其一。其二,还在学生的深入讨论中,认识到科学是一把双刃剑,科学一定要和高尚的道德相结合才能造福人类,反之,则会祸患民众,这是我们大家都要警觉的。三、比照赏读——体验内容的情趣性。教师们总是习惯的以为教一篇说明文,就得讲说明的方法,否则就没有紧扣文本的特点,就没有完成教学目的。于是课堂上我们看到的是教师生硬地将举例子、打比方、列数字等抽象的概念一个个强加给学生,结果导致语言被分析的只剩下概念化的“写得生动而准确”。科学没有了生命,文字失去了魅力,情感游离了文本。教师讲得津津有味,学生却听得迷迷糊糊,他们枯坐冷板凳,像只灌贮知识的容器。其实,教学时进行比照赏读会别有一番情趣在其中。如学生读了《火星——地球的孪生兄弟》,再读《水星——地球的小妹妹》。引导在表达方法上,语言特色的欣赏上,感受文章语言生动传神,极具文学色彩,令人忍俊不禁。比照赏读,可以使学生获得对文章表达、语言、构造等的领悟,并深切的感受到科学小品文与一般科学说明文的不同。四、迁移运用——实现说明文的学科性。在说明文教学中,我们的教师往往重视指导学生阅读理解,无视读写结合,既不善于发挥说明文的优势,引导学生感悟领会一些表达方法,更不用说将学到的方法运用到写作中。其实,说明文教学中知识与能力是一只鸟儿的双翼,缺其一翼,鸟儿便会折翅。因此,我们必须重视读实验中学写,迁移表达方法,提高读写效率。千方百计创设说明情境,让学生运用习得的说明方法练习说明事物。如一位教师在教学《新型玻璃》一文,在感悟课文内容,领会作者的表达