幼儿园环境创设评比方案建湖县恒济实验幼儿园幼儿园环境创设是一个由来以久的 "老"话题,我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设, 在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验,当然,也有不少的困惑,存在一些误区,因此,从这一点看,幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此,《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题,其针对性非常强,对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。一、自我质疑的四个问题:1、我们为幼儿提供的环境,真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗?2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何?3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动?4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用?二、我们幼儿园环境存在的问题:1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。三、对环境创设的设想:(一)教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境” 。。 这里的全方位应包含三层含义:(1)充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境(含设施设备、材料)的特点,令其发挥有效的作用;(2)在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合;(3)根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此,应扩展和延伸环境创设的区域。★由 "大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用。例如,盥洗室中"节约用水"的标志;卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸,园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。:环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用, 因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在 "我想怎样布置,我想怎样创设"上,而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与,是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。"精美"的、以装饰功能为主的环境创设,这样会降低环境创设的教育性,也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会(1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(成人视平线的高度;精美的"镜框式"),应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。(2)不应对幼儿的"作品"(手工、操作材料等)看不上眼,更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。 加工修饰的方法有多种:边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法(师生合作的各自一部分)、空间位置(门、窗、角落、阳台、栏杆等)选择法、放置方式变化法(吊、贴、摆等)等。,那种单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。我们幼儿园在此方面仍然存在着以下问题: (1)
幼儿园-环境创设方案及对策 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
