学龄前儿童心理问题教学行为案例分析.doc

学龄前儿童心理问题教学行为案例分析.doc学龄前儿童心理问题教学行为案例分析这一部分我们所涉及的案例,是关于教学过程当中的师幼互动问题。这恰恰是教师直接用爱与智慧与孩子的童心发生碰撞的最佳舞台,也是教师发挥其教育机智的广阔天地。案例当中的教师或聪慧、或灵敏,几许细心,几许宽容,化解着成人与孩子――“两重世界”带来的冰冷。孩子是一粒“种子”,表面死寂却暗含着旺盛的生命力,需要教师精心呵护,细心培育。我们选择的这些案例当中教师的做法,相信会给你带来启示。“好孩子”后遗症周海霞背景:现在的孩子们是家中的独苗,几个家长围绕着他(她)一个人,因此对他们寄予了更高的期望。希望他们在家是父母的“好孩子”,在园是老师的“好学生”。在如此的要求之下,孩子们在无形之下产生了压力,产生了系列的“后遗症”。案例描述:今天早上新新的外婆告我,新新最近几天都不愿来幼儿园,不知道什么原因。我听了非常吃惊,因新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩,常常作其他小朋友的榜和典范,一个老喜,小朋友羡慕的“榜”,居然不愿来幼儿园?中午,我照例新新做日生,帮助管理上所的幼儿。教室里小朋友行着各自喜的活,气氛非常。只新新靠在,羡慕地望着同伴。不一会儿,他走到我身,“吴老,我⋯⋯”他了一半又把了回去。我蹲下身,关切地:“怎么啦,有什么事告老。”他用力咽了一下口水,眼睛直直地望着我,小声但又定地:“吴老,我今天不想做日生,我想玩。”完上又低下了,像一位犯了事的学生。一次我傻眼了,日生是小朋友每天梦寐以求的“好差使”,而新新却拒了“美差”,望着新新低着的子,我的感到火辣辣,我意到什么,新新:“你不愿来幼儿园,是因老你做日生?”他疑了一会儿:“做日生就不能玩了。”原来如此!在我的答下,他如重,快地像小燕一加入了同伴游的行列,在伍中他笑得那么开心,那么!分析:1.“值日生”剥夺了他的活动时间新新是班级里既听话又懂事的孩子,从来不出差错,所以我们经常会请他做“值日生”,来帮老师一起维持小朋友的纪律,这样一来帮了老师许多忙,减轻了老师一些负担,但同时无意中剥夺了孩子活动的时间。当小朋友活动时又笑又跳,他却站在一旁注视着孩子们的行动;当有的小朋友吃完饭在看书游戏,有的小朋友正慢吞吞地吃着饭时,他却走来走去检查小朋友的饭碗;当小朋友午睡起床后,津津有味地看电视时,他却帮老师一起分点心,检查小朋友的仪表。我竟剥夺了他那么多的游戏时间,他能感到快乐吗?2.“光环”下的压力他是个老师眼中的好学生,常常受到老师的表扬,更是小朋友引以为荣的榜样。在这样的氛围和环境下,他变得比同龄孩子成熟许多,他越来越在乎老师对他的评价,小朋友对他的评价,他又是一个自尊心极强的小孩,为了得到更多的表扬,他必须更加努力,他不希望别人看到他的缺点,也不允许自已犯错误。但他心理的承受力毕竟有限,他就选择了逃避,选择了不愿来幼儿园,因为在家中他才能无拘无束,但在幼儿园却不行,所以他对幼儿园产生了恐惧。3.“掌声”中的自负和脆弱记得前一段时间因为新新上课注意力不集中被老师批评后,他也曾出现拒绝上幼儿园的现象。像新新这样的孩子因为各方面出色,老师给予了更多的掌声,过多的表扬也一天天会让他们自负起来,内心反而更脆弱,他们经不起一点打击和挫折。反思:,常常让孩子来做值日生帮老师一起管理纪律,但有时候占孩子的时间比较多,幼儿爱玩是天性,剥夺了他们游戏