德国双元制样本.doc

德国双元制历史沿革一元——“企业培训”起源于学徒制,学徒不仅要在生产车间里跟师傅学习实用技术,还要到学校学习必需理论知识。1821年,萨克森魏玛大公国行业协会法律和学校里课程要求既要补充职业方面专业知识又要提升学徒一般教育水平。19世纪中后期,不少城市明确要求学徒有义务到职校接收必需理论知识学习。19很多大城市将学徒期青少年进修学校教育定为义务教育,并决定让企业参与职业培训,负担关键培训责任。和此同时,又用职业学校教育补充企业实训。,“双元制”正式称谓是在1948年德国教育委员会在《对历史和现今职业培训和职业学校教育判定》中首次使用了这一名称。在1969年提出了《联邦职业技术教育法》,确立了“双元制”职业教育法律地位。“双元制”培训是德国技术发展支柱,德国技术骨干大多是由“双元制”培训体系培训出来,在联邦德国企业中,经过双元制培训技术工人在企业人员中所占百分比达成40%左右。双元制模式关键:企业和学校合作学生在9、级时候,想进入双元制职业学校,得先向企业提出申请,得先有企业接收她,不过现在企业中学全部会选实科中学毕业生。(企业全部会选基础知识比较扎实毕业生。)双元制中德国认可职业有三百五十多个,所以说职业教育学生中最大百分比是双元制学生。双元制学校中学生在企业里学习实践课,在学校里进行理论学习。在企业和学校时间比为3:1,或4:1(学生一周在企业待3天或4天)。双元制培训体系“双元”特征关键表现在以下多个方面:(1)两个教育体——企业和职业学校(这是双元制职业教育两个基础场所,企业着重进行实际操作技能训练,学校着重理论知识传授。)(2)受训者双重身份——学生和学徒(就企业而言,受训者在初中毕业后和所选择企业签署培训协议中,明确要求了其在培训期间所应推行学徒权利和义务。而在职业学校,她们是学生,继续接收义务教育中最终三年教育。(3)法律依据——职业教育法和学校法(企业里培训关键遵照职业教育法,属联邦管辖,职业学校教学要遵守各州制订学校法规,各州负责。)(4)主管单位——联邦政府和州文教部(5)两类课程——理论课和实训课(在企业关键是传授职业技能和和之相关专业知识和职业经验;职业学校教学内容除专业理论知识外,还包含一般文化知识。)(6)两类老师——理论老师和实训老师(企业培训实训老师是企业雇员;职业学校理论老师是属于国家公务员。)(7)两类考试——理论考试和技能考试(8)两种证书——资格证书和毕业证书(培训证书和毕业证书则是由培训企业和职业学校颁发和培训和学习地点相关学历证书。)(9)两类经费——企业和政府(学生在企业培训费用完全由企业负担,企业除了负担培训设施、器材等费用外,还必需支付学徒工在整个培训期间津贴和实训老师工资等;职业学校经费则由国家和州政府负担)。德国“双元制”职业教育实际上是从学徒制度发展而成,也就是说,伴随工业化生产发展,完全由企业负担学徒制度吸收了学校教育作为补充而形成职业教育制度。在这种合作教育中企业把对职业教育投资作为是对企业人力资源开发投资,也即是对企业未来投资。企业在其中发挥着举足轻重作用,从职业教育招生到受教育者培训上,从职业培训岗位数目到培训计划直至培训物质设备等配置,,它直接决定着“双元制”职业教育。以企业为主双元制含有以下优点:培养目标更符合企业需要,真实生产环境使学生比较靠近实践和未来工作需要。。联邦德国职业教育机构一向落实严格训练、重视实践方针。接收双元制培训学员在毕业时必需经过实际操作考试和理论考试。职业学校毕业生在进入职业生活时不仅在文化素养方面,而且在实际操作技术方面,全部比较符合实际需要,能够不再经过熟悉业务过程而直接作为一个熟练工人或技术人员参与工作。理论和实践之比为3:7或2:8,重视实践不仅表现在理论教育和实践教育时间分配上,还表现在培训运行机制上。。联邦德国法律很健全。“双元制”职业教育形式下,企业和学校双方责任和义务由政府使用方法律形式要求下来。根据联邦《职业教育法》、州《职业学院法》、《职业培训条例》,在行业协会等主管部门监督下,企业和学校共同负担职业教育。因为有这种法律制度保障,企业均把职业教育作为“企业本身行为”来看待,并将其投人作为是对企业未来投资,企业不仅提供生产岗位供学生实践,还配置专门培训车间、合格培训老师,提供充足培训费用。能够说一系列法律、法规保障为职业教育和培训顺利实施和取得世人瞩目之成功,提供了必需前提和条件。。在双元制职业教育中,教育体制和就业体制相互衔接,培训是职业生涯开始。在联邦德国,任何一个从一般中学毕业青年,全部能够在国家认可职业工种中选择一项。“双元制”职业教育从专业设置、培养目标确实定、课程设计、