把握好度,提问恰到好处.doc

把握好度,提问恰到好处【摘要】课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,它是联系教师、学生和教材的纽带,是启发学生深入思考、,能使课堂气氛活跃,开阔学生的思维,,教师应充分发挥课堂提问的功能,把握好课堂提问的“度”,多层次、多角度、全方位地提出问题,激发学生学习数学的兴趣和培养学生出色的思维能力. 【关键词】课堂提问数学是一门集严密性、逻辑性、科学性为一体的基础性学科,很多初中学生都觉得数学枯燥、抽象,,教师应充分激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,,教师不仅要善问,而且要会问,巧妙地进行提问,增强师生间的信息交流和情感交流,,谈谈如何能更好地把握课堂提问的尺度. 一、掌握好问题的难度在课堂上的提问要有深度而不表面.“我们有时会这样去做的,对不对呀?”“这个混合算式该不该先算括号里的呀?”类似这些问题笔者觉得实在没有提问的必要,因为提问不具有启发性,不能激发学生的求知欲望,学生无须深层次地思考,只是机械地作出应答,把知识嚼烂了再喂给学生,学生的思维能得到锻炼吗?教师应尽力避免由于互动不够造成的教师“一言堂”,对难点、重点处反复设疑,,教师要充分考虑到学生现有的知识水平,设计问题时,应以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点,提出一些贴近学生思维最近发展区的问题,,但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的具有启发性的问题,激发学生的学习兴趣和认知冲突,促使学生有目的地进行探索. 二、,好的情境问题不仅能提高学生的学习热情,、过于宽泛,学生就容易跑调,很难被引入课堂学习的正轨,或是一味地强调问题情境的精彩而忽视了知识点,就会造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习时间就这样白白浪费,从而严重浪费课堂教学时间,,课堂提问要问于重点、,它往往既是所授内容的重点,,紧扣教学目标,于重点关键处巧妙地设置问题,使学生在整节课中都保持清醒的头脑和思维的连续性、,问题的设置应注意角度的转换,,提问得虽有难度却平淡,,有助于学生从不同的角度去思考问题,并且将新旧知识进行串联比较,使学生做到触类旁通. 三、考虑好问题的跨度教师在设计课堂提问的问题时,不仅要做到不呆板,有灵活性,,能有效引导学生主动探究知识,,要注意紧扣教学内容和中心环节,并且注意知识的内在联系和前后衔接,对难点、重点处多设疑,,对知识点的跨度可适当增大,提出一些思维量较大的问题,围绕教材的重点展开提问,使知识点都能串联起来,