办幸福学校重在推进幸福课堂建设.doc

办幸福学校重在推进幸福课堂建设[摘要]根据盂万金教授幸福教育思想,重庆市南岸区天台岗小学秉承“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念,以“每天都上一个新台阶”为校训,实践“快乐向上、最佳发展、体验成功”为内涵的幸福教育,推进以“台阶课堂”为核心的幸福教育实践,总结提炼出幸福教育台阶课堂三个维度价值取向、三个策略系统和三个台阶支架,并取得了初步成效。《中国教育报》()发表了中国教科院孟万金教授的专访“办一所幸福的学校”,其中提出了幸福国家、幸福省市建设“先让学校幸福起来”的先进理念。重庆市南岸区天台岗小学响应“书香南岸,幸福教育”的区域教育诉求,成功获得了全国教育科学“十二五”规划课题《西部城市小学幸福教育培养模式的实践研究》立项,并成为孟万金教授幸福教育实验基地。根据孟万金教授的幸福教育思想,学校秉承“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念,以“每天都上一个新台阶”为校训,实践“快乐向上、最佳发展、体验成功”为内涵的幸福教育,推进以“台阶课程”与”台阶课堂”为核心的幸福教育实践,致力于学生素质发展每天都上一个新台阶、教师专业发展每天都上一个新台阶、学校内涵发展每天都上一个新台阶。经过一段时间的努力,我们深刻认识和体会到,办幸福学校重在推进幸福课堂建设。下面是我们的初步经验和粗浅认识。一、幸福教育台阶课堂三个维度的价值取向:理念、策略、目标台阶课堂是让每一个儿童逐步接近“最近发展区”,从一个水平提升到另一个新的更高水平,体现出阶梯性。实际上就是为了形象地说明了这样一种教学模式:教师在教学起点和教学终点之问划分出不同梯度的“最近发展区”,根据不同梯度的“最近发展区”设计教学,提供适当的支架,引导学生逐步完成学习任务,达成教学目标。围绕“快乐向上、最佳发展、体验成功”的幸福教育内涵,为构建“快乐有成”的幸福教育培养模式,把“快乐向上”落实为“探究兴趣、学习动机的激发与维持”,即“爱教爱学”,这是幸福教学的前提;我们把“最佳发展”落实为“把握学生最近发展区,分步进行目标、内容、方法的结构化,培养良好的思维、行为等学习习惯”,即“会教会学”,这是幸福教学的关键;把“体验成功”落实为“认知需要、审美需要、自我实现的需要等成长需要的满足,以及自我学习能力的形成”,即“教会学会”,这是幸福教学的归宿。二、幸福教育台阶课堂的三个策略系统:支持性条件系统、必要条件系统、创造性条件系统 ,需具备“支持性条件系统”,提高参与度加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件。缺少必要条件,相应的学习便不能出现。缺少支持性条件,学习不一定不能发生,但其效率不高。我们的课堂要高效,必须关注支持性条件。支持性条件包括兴趣激发、动机维持、制造认知冲突、激励性评价等,体现为教师爱教和学生爱学。 ,需具备“必要条件系统”,提高达成度任务分析是最佳发展的必要条件,其实质是对学生的学习任务进行分析,即学生从起点能力出发,如何走到终点目标,需要具备哪些能力要素,期间需要跨过多少能力台阶。分析的结果是在教师心中形成一张清晰的学生学习“认知地图”。如果教师不具备任务分析思想,很可能只会照搬别人的教学设计或教案,而不会自主进行创造性教学设计,教学的有效性就会大打折扣。 ,需关注“创造性条件系统”,提高幸福度人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”的核心是通过满足人的多层