2021年课堂教学评价标准.doc

课堂教学评价标准一、看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着课堂教学质量和方向。老师在课堂里一切活动,全部是教学思想和教学思绪具体表现,总说,看教学思想就是要看老师是否做到“四全”,即全方面落实教育方针,全方面落实教学纲领(课标),全方面掌握教材,面向全体学生。听课、评课,对老师教学思想和教学改革实践把握,关键从以下四个角度着手:1、教书和育人(情感、态度、价值观)关系是否注意摆正;2、教和学关系(平等、友好、互动)是否妥善安排3、知识和能力关系(过程和方法)是否切实处理;4、课内和课外关系(学习、实践、发明)是否有机联络。二、看教学素养教学素养是影响教学效果一个关键原因。具体地说,就是要看教风、教态、教学基础功。听课、评课,对老师教学素养把握,要重视教风,表现“严谨灵活”标准。可从以下向个方面考察:1、考察老师教学常规意识及其实施情况(包含复问、作业);2、考察老师观察、分析、判定、概括、评价正确性;3、考察老师听、说、读、写,激疑、演练、操作基础功;4、考察老师教育、教学机智利用,教学组织灵活性和教学反应机敏程度。    三、看教学目标、要求教学目标、要求是《纲领》或《课程标准》要求在一堂课中具体表现,教学目标、要求是否合适,是否明确,在很大程度上决定着一堂课质量和效益 。对该堂课教学目标性把握可从以下方面着手:1、考察它是否符合纲领或课程标准阶段性教学目标和促进学生可连续发展及终生发展长远目标;2、考察它是否表现了相关教材教学基础要求和因材施教基础标准,并适合全体学生接收水平,使各类学生均学有所得;3、考察它除了能揭示相关教材各知识点内在联络外,是否还兼顾了学生对对应知识点认知或操作能力形成;4、它是否有利于学生学习能力提升,有利于学生实践能力或创新能力形成。 应该注意是,教学目标及要求明确性,不仅应表现在老师是否有目标性揭示,更关键是表现在课堂教学实施过程中落点选择和到位程度。四、看教学内容    课堂教学基础任务之一,就在于经过合适组织方法和手段,激发和调动每一位学生学习自觉性和主观能动性,进而正确地掌握教学纲领、教材所要求内容并利用于实际。老师要在学生接收知识过程中培养学生能力,发展智力,和有机地结合进行思想品德,审美修养及科学精神、科学品质方面教育。听课、评课时对教学内容考察要把握准“两个系统”,即该课教学所描述相关知识系统和全班各类学生对该知识系统所形成认知或操作系统,注意学科知识科学性、学科问题思维性和它和生产生活联络。1、从两个系统起始状态和终止状态之间差异看课堂教学容量是否适度;2、从教材所描述知识系统和课堂教学实际描述知识系统同化程度看课堂知识传授是否科学、严密;3、从两个系统由起始状态向终止状态演进过程看关键选择是否合适,难点突破是否有力、有效;4、从学生对相关知识认知水平结构和操作水平结构看课堂教学后效,学生举一反三能力培养。五、看教学结构和教学方法课堂教学结构和教学方法是课堂教学思绪凝固形式,反应老师逻辑思维是否清楚、有条理,形象思维是否丰富、富有感染力,也反应老师对课堂驾驭能力,直接关系到教学目标实现。课堂结构应包含整体结构和局部结构,教学方法应能充足表现对学科知识、对学生接收心理适应性,有利于学生主观能动性最大程度发挥。对课堂结构和方法考察要注意以下几方面:1、整体结构是否完整,布局是否合理,详略是否适当,各部分之间是否存在亲密内在联络,能否共同为实现本课教学目标服务;2、局部结构是否清楚,起落是否分明,线条是否简练明快,转接是否自然流畅;3、教材处理是否巧妙,切点选择、切入角度、切口开掘是否有利于学生发觉问题、分析问题、处理问题;4、教具或手段利用是否合理,是否表现鲜明目标性,实施是否便捷有效。六、看教学效果,教学效率教学效果不仅要看课堂气氛、双边活动,更要看发展,看提升,教学效率不仅要看教学密度,还要看学生负担、教学卫生。听课和评课时可从以下几方面考察:1、课堂气氛和双边活动。看“四轻四重”(指“重自己、轻学生”、“重讲授、轻训练”、“重结论、轻过程”、“重答案、轻方法”)毛病纠正了没有。2、发展和提升。看各类学生基础,总体目标达成情况和课外延伸程度。3、教学密度。看阶段目标达成情况和单位时间利用率。4、教学卫生和学生负担。看课堂教学节奏把握和课堂负担总量。对教学效果和教学效率分析必需面向全体学生,引进多元化评价方法和标准,但老师对学生在学科基础知识、基础能力、基础素养、基础态度方面评定仍要注意合格率和优异率。  作业部署及批改常规 教学工作不仅包含课堂教学部分,也包含课后作业部分。不少课程内容学习和巩固既要依靠课上学习,也要依靠于学生课后练习和作业, 课上教学和课后练习是相辅相成,所以,必需精心选择习题,认真编制练习。一、要有明确目标性1、设计练习、部署作业要有明确目标。每一次练习、作