识字教学点滴谈 语文论文.doc

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一、寓教于乐，突破难点
开始识字时，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。
二、抓住特点，分辨形近字
例如“辨、辩、辫、瓣”这几个字除了“瓣”字读音特殊外，其他几个读音相同，字形相似，学生很易混淆。我便从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记。“辩” 中间是言，肯定与说话有关。“辫”中间是“纟”，很像我们编的辫子，因此这是辫子的辫。“辨”中间是“忄”，是让大家分辨清楚。然后还进行了练习：分（　）、花（　）、（　）子、（　）认、争（　）、（　）论。学生抓住了这几个字的特点，了解了这些字的意思，所以能够正确识记并运用。
三、创设语境，理解意义
如“朦胧”与“蒙眬”两个词读音完全相同，学生们有时容易弄错，我便出示了句子：
（1）我睁开了（　）的睡眼，走进总理的办公室。
（2）天下起了大雾，往远处看去（　）一片。
通过比较，学生很快知道了这两个词的区别并能正确运用。
语文教学中的重要一环——读
    语文教学，就是使学生掌握字、词、句篇的知识；提高听、说、读、写的能力；识别语法，修辞、逻辑、标点的用法，并达到一定的思想教育之目的。据此，教师除按《教学工作常规要求》认真备好课外，其重要一点，还要从“读”字上下工夫。读，就是引导学生有重点，有针对性读。从读中认识理解课文内容；从读中掌握语文双基知识；从读中品味作者的思想感情；从读中达到思想教育之效果。
    上述所列，我觉得应从下面问题上加强读。
一、 掌握读的方法，有效地提高读的能力。
有些字、词、比较难读，要掌握，只有认真读，才能熟悉。此时，教师必须花些时间，
利用多种方法读来解决此问题。培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们每篇课文都要用正确流利的语言，读出语气读出节奏，读出感情。这样首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读，在正确读的基础上重点要求读得连贯自然，不读破词句，不丢字，不添字，不颠倒字句，不唱读。然后有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。直至学生会读、会解、会写为止，有效的提高读的能力。
二、 加强学习好句的用法。
有些句子，生动、形象，可启发于学生的写作。这样的内容教师在课堂上反复指导学
生正确朗读，直到背熟。如：《卖火柴的小女孩》第三自然段，《少年闰土》第四自然段等，均是外貌描写，学生经过认真朗读，就能认识人物外貌描写要有区别，切忌千人一面。
三、 加深对句子或文段的理解。
有的句子或文段，内容丰富，含义深刻，寓意特别。如果不认真有感情地读，就难以
理解掌握。遇此情况，教师应着力点拔学生朗读到背熟。如：《给颜黎民的信》中，“不过只看一个人的著作结果是不大好的……所得就非常有限，枯燥了”。《卖火柴的小女孩》中的结束段，“谁也不知道……