信息技术课题研究案例分析.doc

课题研究案例分析

实验案例:
多媒体网络巨大的网上资源,为学生进行网络创作提供快捷的服务。无论是校园网,国际互联网,它都拥有丰富的信息资源。在网络中,学生可以随心所欲的查阅到各种各样与写作有关的信息。比如:在学习《旅行家——树》一课后(注:小语教材第八册)学生就提出想到植物王国去看一看。于是课题组教师就给学生留了一个作文《植物王》。同学们课后马上分工合作,有的打开校园网的电子图书馆去查,有的在互联网上搜索。有位同学到“昆明世界园艺博览会中心”观光了一圈,还有位同学进入了“英国剑桥大学植物百科大全”网站。漫游之后,同学们收集了各种各样的资料,并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源,使学生在学习课文的同时,开阔了视野,培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。
案例分析:
美国一位著名的学者曾说过“语文的外延是生活”。同样,生活是创作的源泉,离开了生活,作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩的,是日新月异的。在传统作文中,由于信息传递的单一、缓慢、刺激度,使得学生作文内容陈旧、千篇一律。多媒体作文则不同,随着多媒体网络技术的日趋成熟,网上的信息也越来越细化,各类专门的网站,特别是关注儿童成长、大众生活的网站越来越多,这使得网络信息更加贴近生活,贴近学生。它以“边看、边玩、边学”的方式,充分激发儿童的参与热情,使学生在玩中探索科学的奥秘,了解世界和中国,捕获最新信息和趣闻,还可以施展自己的才华,创作自己成长的故事。
多媒体网络作文它不是人们通常想象的那样只是把多媒体网络当作辅助写作的工具,具体一点来讲,它是以现代教育思想为指导,以多媒体网络(国际互联网)为教学环境,充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生信息能力(包括获取、分析、加工信息)和创新能力的新型教学模式。
课题研究案例分析

实验案例:
我尝试着把信息技术手段和传统的作文教学模式结合起来。以《家乡的变化》习作指导为例,下笔前先让学生利用网络查询家乡的资料(包括文字资料、图片资料和影像资料),如果是本地的学生,就可以引导学生直接察看学校主页中“进入哈尔滨市”的专题学习网站或者哈尔滨市政府的网站等链接,让他们利用网落构建新的交流体系,在利用平台交流的过程中展示自己所得到的资料,互相交流,体现资源共享,保留最新最好的材料,力求从不同方面展示家乡的变化。学生在获取资料的前提下,就可以经过自己所认知的内容开始写作,信息技术手段给他们提供了丰富的写作材料。
案例分析:
以往的写作教学模式大致由教师作文前指导、教师布置文题、学生当堂写作、教师课后评改这几个环节组成。学生的写作表面上看是以学生为主体,其实,学生怎样写,写什么,写得怎样都是由教师评定评判的,是由作文教学目标决定的,有其合理性。但这一模式又严重束缚着学生的创造才能,学生并不是作文的真正主人。于是,学生作文时出现苦思冥想、抓耳挠腮无话可写的窘态也就十分自然了。将多媒体教学手段与传统课堂作文教学模式相结合,可以改善作文教学的现状,优化课堂教学结构。和多媒体网络进入课堂,实现了课堂与社会生活的结合,激发学生的活力,不断引导他们去理解、认知、探索和发现及想象、表现的欲望。充分发挥现代教育技术手段,在课堂教学中,有效地运用多媒体辅助教学,切实加强学生审美情趣和品质,以创造能力的培养为核心,树立
“以人为本”的现代教育理念,是小学实施素质教育的有效途径之一,也是建构主义提倡的以学生为中心,强调学生对认知的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的体现,符合小学教育的培养目标,值得思考和探索。
课题研究案例分析

实验案例:
现代教育技术的广泛运用,改变了我们的写作方式,也正悄然引发小学作文教学的一场革命。比如在指导学生写春天的景色,可以引导孩子从网络搜寻相关的文章、有声读物和影像,像朱自清的《春》、余光中的《听听那冷雨》,这些作品有着柔和的乐韵,诗意般的意境,学生情感上的带动就自然体现,在他们的心里展现出春天的种种画面,把情感上的意境转为思想上的共鸣。另外,学生可以利用信息技术,把自己搜寻到有关春的文章或描写片段放到共同文件夹,或者班级论坛中,实现资源共享。有了丰富的阅读资料,学生的视野也开拓了,此时下笔,可谓万事俱备。
案例分析:
西方有句谚语说:“你可以把马拉到河边,但你却无法迫使它饮水。”传统的作文教学同样也是把写作知识灌入课堂,学生无法触动内心深处的情感世界,又怎能写出感动他人的好文章呢?当今利用信息技术的功能,给传统作文教学提供了一个革新新形式。学生在接受老师作文指导的同时,可以加大同文体的阅读量。阅读本身对于写作的指导作用,是一个潜移默化的过程,但是要注意到电子读物的特点是可视性、形象性。因此,面对丰富的阅读资