学写游记.docx

教学反思：
写作教学根植于阅读教学
武安市清化中学 张有梅
2016 年我的《初一描写类作文指导与训练的序列建构的研究》课题研究中，我得出了“阅读教学和写作教学紧密结合”这一教学理论，而这一理论在 2016 年全国性的部编语文教材培训中被语文教材编写专家组明确地提出，可见，我得出的研究理论在国家层面得到了印证。
本着这一理论，我又开始了《初二年级实用性作文指导与训练的序列建构的研究》的课题研究。
每讲一个新单元的文章，我都会去关注单元训练重点，了解单元写作重点，发现阅读教学和写作教学之间的关联点。然后，有针对性、有目的性地去开展教学活动。例如：连续两个星期，我们学习了初二
年级下册第五单元的四篇文章，分别是《壶口瀑布》 、《长江源头格拉丹东》、《登勃朗峰》、《一滴水经过丽江》 ，它们同属游记，而本单元写作训练的内容就是 “学写游记”。在综合分析了本单元的阅读教学和写作教学的重点、难点之后，我开始了教学活动。
我围绕每篇游记的特点，渗透写作游记的一般方法，使学生在阅
读课上既有阅读收获，又有写作所得。例如：讲《壶口瀑布》 ，我强调要抓住特征，突出重点，抒发游览者的思想情感；讲《在长江源头格
拉丹东》，我告诉同学们要按照时间顺序和空间顺序， 采用移步换景的手法来组织材料；讲《登勃朗峰》 ，我们总结出可以在游记中写写特别
的人和事，可以妙用修辞，让语言美起来；讲《一滴水经过丽江》 ，我引导同学们思考：根据游览地的突出特征，换一种新的视角来构思，
让文章新颖别致，彰显作者个性，如此等等。可以说，我们的每堂阅读课都渗透着写作课的内容，努力让写作教学深深地根植于阅读教学当中。
同时，在本单元的写作课堂上，我又紧紧围绕阅读课的所学来组织安排教学环节。例如：今天上午我们的《学写游记》这堂写作指导课：我让学生回忆从本单元的四篇文章中了解到哪些名山大川的独特魅力，让他们依据这四篇文章梳理、归纳游记可以写什么内容，让他们模仿名家