布鲁姆教育目标分类学读书报告.docx

——实现“有意义的学习”是教学的终极目标 中山实验 吴玥纹
一、 着作基本信息
作者：布鲁姆（1956年主编），恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃 尔等参与
修定版编着：洛林•安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标 分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年 之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编着此书，以便融入 新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）
出版社：外语教学与研究出版社
出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷
二、 着作简介
着作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成 20多种文字，在世界各地销 售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。基于此学说中的许多观点在当今教育者处理 问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的 指导。与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类 体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培 训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关 资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目 标就是源于此。本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难 得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。
于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度 ——知识维度和认知过程维度。不知道我想的是否全面正确。于是我在原有书籍的基础上编 辑了一个汇总表格，如下：
知识维度
认知过程维度
1记忆回忆
2理解
3应用
4分析
5评价
6创造
识别
回忆
解释
举例
分类
总结
推断
比较
说明
执行
实施
区别
组织
归因
检查
评论
产生
计划
生成
A
事实性知识
术语知识
要素知识
B
概念性知识
分类知识
原理知识
理论知识
C
程序性知识
技能知识
方法知识
准则知识
D
元认知知识
策略知识
认知知识
自我知识