古诗诵读《忆江南》和望湖楼醉书教学设计样稿.doc

《忆江南》和《六月二十七日望湖楼醉书五绝（其一）》教学设计
学情分析
1．词这种体裁在学生语文学习中是第一次出现，接收一个新东西对于9岁孩子来说需要一个过程，这堂课应该成为学生了解词起点。
2．词中描绘情景对于南方孩子比较熟悉，体会起来较轻易，老师课前部署预习作业查找相关描写南方资料。再者需要借助媒体，资料等达成学生对作者江南情结感悟。
3．本班学生从入学至今已背诵积累了很多首古诗词，对于古诗词学习有着相当厚实基础，只要老师引导得法，做到课内课外有机结合，相信学生学习起来不困难。
教学目标：
1．知识技能目标：了解词和词牌；识记并书写“谙”字，能读准白居易“居”，能不忆江南“不”字音；正确流利有感情地朗诵背诵《忆江南》其一，了解词义，体会情感；能诵读《忆江南》其二、三和《魏王堤》，能借助注释了解诗意。
2．过程方法目标：经过读诗句想画面过程，培养学生想象能力，经过品味“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培养学生初步鉴赏能力。
3．情感态度价值观目标：感受江南风光美好，体会诗人对江南思念和眷恋之情。
教学方法：
情境创设法、以读代讲法、探究法、资料查阅和补充了解法等。
教学关键：
《忆江南》组词中第一首。重在品味词句，在品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”景象中，在探究“好”和“忆”关系中，感受诗人情怀。
教学难点：
了解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描绘江南春景明艳和生机.
媒体课件
1．关键词句文字展现。
2．江南风光图片展现。
3．江南地理位置地图显示。
4．背景和其它资料文字展现。
教学课时分配：
一课时
课堂教学设计
一、诗情画意中触情。
    1．赏读江南诗文（从学生已经有知识入课，课内外贯通）
同学们古诗词是中华文化瑰宝，江南自古就是文人墨客最爱，赞颂江南诗我们积累了很多，你能背出其中部分诗句吗？
     2．欣赏江南风光（拉近学生和江南距离，消除陌生感）
师旁白：这就是草长莺飞、杏花春雨江南，这就是烟柳画桥、风帘翠幕江南，这就是小桥流水、曲径回廊江南……江南，以其山明水秀、景色宜人独有魅力，征服了一代又一代人。
    3．明确江南方位（学习不仅要知其然，更要知其所以然）
江南指那些地方，有同学知道吗？（出示中国地图）师生共同交流明确：江南通常指长江以南地域，长江把大地分为两部分，长江以南地域称为江南地域，长江以北地域称为江北地域，这是地理学上叫法；文学作品中江南通常指是以苏、杭为中心长江中下游一带。
    4．紧紧围绕题眼读题（抓住题眼培养学生语感）
   唐朝大诗人白居易年轻时曾漫游江南，以后又在江南为官，江南旖旎风光给她留下了终生难忘记忆，回到洛阳后，诗人又创下一组千古绝唱（板题：忆江南）
     ①看到这个题目你怎么读？-----忆江南（思念之情）
    ②这是67岁白居易在回想江南啊，该怎么读？----忆江南（深深思念）
    ③这是67岁白居易远在河南洛阳追忆江南啊，该怎么读？----忆江南（痴痴想念
二、读通读顺中悟情
    1．读准字音（学生自主读书）
    诗人为何如此想江南呢?请大家放开声音，反复地读，读准字音，读通诗句，争取熟读成诵，不读到自信十足不要停下来。
     谁来正确地读给大家听。老师相机指导读准“ 谙ān 居 jū 不bú”读音。
    课件出示需要指导学生读准字句。
    师：别看这首诗只有短短27个字，有多个字音还真不好读，我们一起读准它。“谙”是个生字，请大家跟老师写一次这个字，写完后多读几次，记住它字形，再看看注释，搞清它意思，然后想一想“风景旧曾谙”意思。
    2．读通诗句
    字音读准了，谁能流畅地读给大家听。
    3．了解词性：
    读着读着大家是不是发觉这首诗和别诗有些不一样啊？（学生会发觉诗句长短不一。）
    师：像这么句子长短不一诗体叫做词，相关词同学们有那些了解呢？（师生相互交流中共同明确）
    词，是古代一个诗歌形式，句子长短不一，原是配乐吟唱，句子长短随歌调而改变，词又名长短句。
    忆江南是词牌名，又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。
     古人写了一首词，按一定旋律来吟唱，这旋律名称就叫词牌名。
    4．读出节奏，理清层次（合作学习）
    因为词当初全部是要配乐吟唱，所以，词又是有节奏，是朗朗上口，试着读读看，和你同伴交流一下看能不能读出节奏来。（自读、合作、交流中明确词节奏和层次）
江南好，                     第一层
风景/旧曾谙。
日出江花/红