神经调节95229.doc

免疫调节教学设计(第 1 课时) 上海市第二中学封萍本节为《普通高中课程标准实验教科书生物 3 必修稳态与环境》( 人民教育出版社)第 2 章《动物和人体生命活动的调节》第 4 节《免疫调节》的第一课时。在课程标准中对本节内容有如下说明:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。一、指导思想: 1 、课程理念: 根据国家课程标准, 落实课程的四条基本理念, 即提高生物素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。本节课重点落实两个理念, 即提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系。 2 、教材分析: (1 )教学内容:免疫系统的组成、功能、三道防线,重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制,艾滋病的死因与免疫系统的受损关系。(2 )培养学生能力:关注现实生活中的热点问题,正确看待强化麻疹疫苗接种问题, 提升分析、判断能力; 教学中出示相关配套的图片, 培养学生识图、析图能力; 采用图解法梳理出体液免疫和细胞免疫的过程,对比法梳理出体液免疫和细胞免疫的相同点和不同点, 培养学生获得信息和分析、概括、表达能力。(3 )情感态度、价值观培养:引导学生理解免疫系统在维持稳态的过程中所涉及的三道防线的防御机制,逐步形成生命活动平衡协调的观点。 3 、学情分析: 学生在初中已学过人体三道防线的具体内容,知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语, 但由于上海学生是在八年级第一学期学习该内容的, 因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上,重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点, 理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用,解释艾滋病的死因。 4 、设计思路: (1 )理清脉络,构建出一个完整的防御系统框架。本节课重点是“免疫系统的防卫功能”,难点是“体液免疫和细胞免疫”,在设计教学过程时,按照“人体免疫系统的器官、细胞、活性物质等‘三维度’组成——三道防线——第三道防线中的两种免疫作用方式”的教学思路, 层层深入, 由表及里, 帮助学生构建出比较完整的防御体系的知识框架, 学会运用免疫学的原理解释免疫疾病的致病机理,形成“全面系统”的观念。(2 )关注热点问题,引导学生联系现实生活学习。以全国范围开展的强化麻疹疫苗接种工作为例,体现了一定的时效性和关注度;以麻疹病毒为例,梳理三道防线防御的路径, 概述第三道防线的两种免疫方式, 知道消除麻疹病毒所应涉及的免疫细胞, 了解麻疹病毒传播途径, 理解免疫系统抗击病原体的独特机理, 认识抵抗麻疹病毒所要经历的复杂过程和人类付出的巨大代价;以“艾滋病患者的死因”作为案例分析, 解释致病机理, 引导学生加强防范意识。(3 )设计多种形式的教学活动,培养学生能力。引入时,创设预防麻疹的情境,引发学生质疑: 为什么接种麻疹疫苗可以预防麻疹的发生呢?学生在疑惑中增强求知欲。在落实“第三道防线是怎样起作用的呢? ”难点内容时, 涉及特异性免疫、抗体、抗原、体液免疫、细胞免疫等有一定难度的概念, 尝试组织学生开展阅读、识图、观看 Flash 动画、表述等活动, 帮助学生用图解法梳理出 B 细胞免疫反应过程的知识框架, 培养学生文字转化图像的能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力, 同时引导学生归纳出三种免疫细胞的协同作用, 得出免疫细胞抗击病原体要经历感应、反应和效应三个阶段, 能够区别 B、 T 细胞参与的免疫反应的不同点。最后设置“头脑风暴”活动, 力求立足学生实际, 把学习的收获转化为落实身边的事,有利于培养学生良好的生活习惯和科学的生命态度。二、教学目标: 1 、知识与技能: (1 )简述免疫系统的组成和主要功能。(2 )描述人体免疫系统的三道防线。(3 )概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。(4 )区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。 2 、过程与方法: 以全面“抗击麻疹病毒”为线索, 通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法, 构建体液免疫和细胞免疫的过程, 辨别两者之间的不同点和关联性, 理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。 3 、情感态度与价值观: (1 )关注热点问题,强调疫苗接种和预防艾滋病问题,提升分析判断、防范疾病的意识。(2 )立足生活习惯的实际,设置增强免疫力的“头脑风暴”活动,提升自觉增强免疫力的意识。三、教学重点与难点: 【重点】免疫系统的防卫功能;体液免疫和细胞免疫过程。【难点】体液免疫和细胞免疫过程。四、教学手段: 1 、现代多媒体技术:选用图片、 Flash 动画,制作教学课件。 2 、传统教学手段:引导、图解、讲授、阅读、讨论。五、教学过程: 教学内容教师行为学生活动教学说明引入展示:麻疹患者的照片。介绍:麻疹的症状、