课前课中课后三者并重,打造高效课堂--刘海峰.ppt

校本研训
课前课中课后三者并
重一打造高效课堂
我校有效课堂课题研究
滦南县司各庄镇南集小学
刘海峰
课题研究提出的背景
背景一:我校随着年级的升高,学生弱
科生的队伍越来越大,如果放任这部分
学生自由发展,只能教学质量越来越差
(今年六年级毕业考约31%的合格率),
我们该如何让这部分已经失去学习兴趣
的学生重新回到我们的学习团队中来
我个人认为,有一个好的办法,就是通
过有效的课前预习,让他们实现知识的
有效衔接,重拾学习的信心
背景二:在通常习惯下,课前预习
几乎被大多数学生认为可有可无,更
多关注课堂教学及课后负担重题海
战术。如果我们能够充分的开发出
这部分学习时间和效益,那么学生
的课堂学习时间岂不是就可以大大
的“拓宽”?尤其是课堂教学效益
的提高岂不又有了新的突破点?
背景三:站在学校(校情)实际的
角度上,我们学校所处的地区、生
源及家庭教育的情况,培养学生的
预习习惯即培养自学能力,这是
件多么有益的事!
背景四:站在高度上认识,
我们培养学生预习习惯及
方法指导,这是为孩子的
生考虑的问题,这才是
我们学校、教师应该做的
事情,这也是一件功德无s
量的事!
直视我们的课堂
少(无)人问津
、不呼不跃(欢呼雀跃)
、“沉默是金”
四、一知半解
五、无声无色
直视我们的课堂:学生问题
实际教学中,好多学生习惯了课堂上老师“填鸭
式”的满堂灌教学,学生满堂既要听又要记,忙
于应急,穷于奔命。老师没说预习就不知道预习
老师不出预习要求就不会预习。即使预习也是既
无目标,也没方法,往往是无所适从,充其量只
是读一遍文本,或者机械地按要求完成,甚至是
抄袭。预习案写满了,文本上没有留下任何预习
的痕迹,更不用说对文本内容作思考探究。形象
点说:水过地皮也不湿,人走过去了,没有留下
足迹。学生久而久之读得无力,习得无味,学得
被动,不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事
草率的习惯。
直视我们的课堂:学生问题
实际的教学中,不难发现学生的基础薄弱
功底很差,前学后忘的现象;上课回答问题
不积极,老师不问时抬头,一问就低头的现
象;对老师预设的问题缺乏“共振”,回答
驴头不对马嘴的现象;自主学习的热情不高,
即使有小组合作的探究,探究过程中发言权
也紧紧地掌握在一些“尖子生”或者“少不
更事”的学生手中,不少学生成了听众。诸
如此类的问题不能一一尽说。结果听课接不
上茬、一知半解、稀里糊涂,久而久之,学
习成绩必定下滑。
直视我们的课堂:老师问题
首先,老师授课往往在唱独角戏。教师课前精心
备课,力争使课堂“有声有色”。教学目标勉强
也能达到,可学生对知识掌握不牢固,运用不灵
活,测试时漏洞百出。老师千方百计去查找教学
中的漏洞,最终只能归结为学生态度不端正,学
习不够努力,巩固不及时,计算马虎,知识运用
不灵活等。
事实上,造成这种局面的原因不仅于此,其中很
大程度是属于教学还不够开放,没有完全让学生酸
充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进,大疑v
则大进”,学生上课前对所学知识无疑,只能被
思考地接受新知识,这样的课堂所培养出来能
动地倾听教师的讲演,面面俱到,没有侧重缺乏
生也只能是知识不牢固,运用不灵活二艺创新,了
直视我们的课堂
其次,老师总是感觉抱着学生走最放心,对课前
预习重视不够,只把预习看成是一种任务,一种
差事。学生对预习的理解又欠深刻,不善也不会
独立地完成预习任务。老师不给予高度重视,不
引导和帮助他们主动获取,不能让学生知道预习
的基本要求和基本方法,学生最终不会自主预习,
成了无头苍蝇在文本中瞎碰乱撞
只要学生真正懂得了什么是预习,怎么去预习
何愁将来没有学习力呢?这才是本事或者说能力